聚焦課堂“假對話”落實(shí)課堂實(shí)效

【摘 要】通過制造有效的師生對話空間，善于捕捉生成的信息，讓閱讀成為讀者與作者之間的心靈對話。從而真正發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)，落實(shí)課堂的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】“假對話” 根源 吃透兩頭

引子：新課程實(shí)施多年，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的話語，教師們都能脫口而出。然而，仔細(xì)審視當(dāng)前的語文課堂，許多對話教學(xué)出現(xiàn)忽悠與無效的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)中的對話教學(xué)走于形式，缺失其真實(shí)的意義，而課堂教學(xué)還是變成穿新鞋走老路，教師也往往還是無意中在牽引著學(xué)生。

現(xiàn)狀：

病例一：忽悠的“假對話”

教學(xué)片段：《窗前的氣球》的導(dǎo)題

師：小朋友，今天老師送給大家一件禮物。（出示：幻燈片氣球）你們玩過氣球，是怎樣玩的？

生：我玩過，我是不停地吹著玩。

生：我是用氣球拍著玩的。

生：我是先把氣球往上拋再不停地追逐著玩。

師：小朋友，氣球不僅可以玩，還可以有許多其他作用，誰來說說？

生：可以當(dāng)禮物送人。

生：我看到在商場的門上掛著。老師補(bǔ)充說：裝飾用。

生：我過生日的時(shí)候，媽媽送給我許多氣球。

……

師：氣球除了大家說的作用以外，還有一個(gè)神奇的作用。今天，我們就來學(xué)習(xí)新課《窗前的氣球》。教師板書課題。

例子中教師為了引出課題，讓學(xué)生從玩氣球到了解氣球的作用，最后切入課題《窗前的氣球》有著神奇的作用，可謂用心良苦。然而，從課堂時(shí)間分配來看，教師就導(dǎo)入課題用去了七分鐘的時(shí)間。同時(shí)，老師忽悠了半天，其目的就是導(dǎo)題。但卻忽略了語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生都已經(jīng)預(yù)習(xí)幾遍了，一聽就知道老師所要上的課題了，為什么不很好的去利用學(xué)生的預(yù)習(xí)來導(dǎo)入課題呢？如果以學(xué)生的預(yù)習(xí)檢查入手，不但能引導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文必須養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，而且，課堂時(shí)間上的分配會(huì)更合理，把多余的時(shí)間還給我們的學(xué)生。可見，這樣的課堂對話所表現(xiàn)出來的不是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而是在虛假忽悠學(xué)生，是形式主義的“假對話”

病例二：走過場的“假對話”

教學(xué)片段：《荷花》

師：“白荷花從大荷葉間冒出來”的“冒”字，你們能用其他的詞來代替嗎？

生：可以用“鉆”。

生：用“長”更貼切，因?yàn)楹苫ㄊ锹拈L高的。

生：我覺得用“探”字，很形象的。

生：我想用“擠”，因?yàn)楹扇~太多了，荷花好不容易從荷葉中間擠出來。

師：小朋友們各個(gè)都很聰明，可是這些字與“冒”字相比，還是不夠貼切，因?yàn)椤懊啊弊质前押苫欠N蓬勃向上的生命力都表現(xiàn)出來了，對嗎？

……

思考：透視“假”對話現(xiàn)象

一、“假對話”的危害

假冒產(chǎn)品危害多多，“假對話”的危害就更大。因?yàn)榧倜爱a(chǎn)品危害了的是消費(fèi)者，“假對話”危害的是學(xué)生的思想。具體表現(xiàn)在：

1、浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間

如果在課堂中充斥著“假對話”，那么學(xué)生讀的時(shí)間少了，思考的時(shí)間少了，與文本真正的接觸就更少了。多的是教師零碎的講解，有時(shí)，甚至為了一個(gè)不明確的問題，把學(xué)生忽悠上老半天，浪費(fèi)大量的有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。而浪費(fèi)的時(shí)間，教師只能通過補(bǔ)課的形式進(jìn)行補(bǔ)償。這樣無形中又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、影響學(xué)生的發(fā)展。

在閱讀對話過程中，最終的目的是生成和創(chuàng)造新的意義。課堂應(yīng)不是教案的演繹的舞臺(tái)，不拘泥于原定的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檎Z文課本不是教本而是讀本。然而，在“假對話”現(xiàn)象中，潛移默化的影響了學(xué)生發(fā)展。

二、“假對話”存在的根源

1、思想根源

“假對話”產(chǎn)生是有其思想根源的。根源1：教師備課不充分。很多教師對對話的問題設(shè)計(jì)不夠重視。簡單的把對話的設(shè)計(jì)作為完成課堂教學(xué)任務(wù)的手段。備課中重視的較多的是用上哪些多媒體材料，用上哪些吸引人的教育形式。因此，在各級(jí)各類公開課中，我們發(fā)現(xiàn)課堂上很熱鬧，但是能引起學(xué)生真正思考的對話不多。根源2：教師對課堂對話中的隨機(jī)生成駕馭能力較弱，對話不靈活。其實(shí)也就是對文本的專研不深不透。在現(xiàn)代社會(huì)，靜下來學(xué)點(diǎn)什么的人們少了，整個(gè)社會(huì)多了一份浮躁。我們的教師也一樣。

2、社會(huì)根源

任何一現(xiàn)象，長期存在，肯定是有他們的社會(huì)根源?！凹賹υ挕贝嬖诘呐c假東西存在的根源相似，當(dāng)買假貨的人獲得暴利時(shí)，就會(huì)吸引更多的人賣假貨。“假對話”也是一樣，個(gè)別老師的行為不可能成為一個(gè)教育現(xiàn)象，“假對話”的產(chǎn)生的社會(huì)根源就在于：追求課的完美性。這一現(xiàn)象在各種各類的研究課、展示課和評(píng)優(yōu)課更嚴(yán)重。有時(shí)，任課老師為了能上好一堂，反復(fù)試教，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)踐：讓“假”對話反樸歸真。

“假對話”畢竟是“假對話”，對學(xué)生的成長和教師的成長都是不利的。所以，有志于教育的教師都不希望自己在課堂師生都是“假對話”。要杜絕“假對話”，筆者認(rèn)為最重要的要精心備課，吃透兩頭。

三、吃透教材，杜絕假對話

賈老師曾經(jīng)在《小學(xué)語文教師》中發(fā)表了一篇題為《用一生的時(shí)間備課》的文章，筆者看了感觸頗深。任何有價(jià)值的對話都產(chǎn)生在精心備課之后。

1、突破“假對話”關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)

有人說，一千個(gè)人讀哈姆雷特就后一千個(gè)哈姆雷特！在我們的語文教學(xué)中，文本的理解是多元的。怎樣利用文本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是我們課堂教學(xué)首先需要思考的問題。因此，在處理文本時(shí)，我們要根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合文本設(shè)計(jì)好中心問題，為對話搭建好展示的平臺(tái)。

四、吃透學(xué)生，杜絕假對話

有了對教材的透徹理解，要想真正讓對話發(fā)揮作用，更重要的是吃透學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是有效性的主體。因此，在研究教材的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該研究學(xué)生！

留下彈性空間。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這個(gè)過程如果過于沉悶與呆板，肯定不利于對話的順利（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）進(jìn)行。

首先，教師可以預(yù)設(shè)多種框架，從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，根據(jù)課堂學(xué)生的生成進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪M(jìn)退、充盈，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行課堂對話。

例如《丑小鴨》筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)框架：1、讀了文章，你想對丑小鴨、伙伴、老農(nóng)、媽媽說什么？2、你覺得丑小鴨變成天鵝后，見到伙伴、媽媽、老農(nóng)、他會(huì)說些什么？3、伙伴、媽媽、老農(nóng)見到丑小鴨會(huì)說些什么？從而在備課前先預(yù)設(shè)好，在課堂中根據(jù)和學(xué)生的對話進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整。

其次，當(dāng)我們在充分接觸文本，確定了教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好問題時(shí)，筆者認(rèn)為還應(yīng)該設(shè)想一下學(xué)生的回答。這樣的設(shè)想往往能達(dá)到檢測對話有效性的目的。

五、尾聲

杜絕假對話的方法還有很多。筆者相信，只要我能真正從學(xué)生實(shí)際入手，從學(xué)生發(fā)展入手，吃透兩頭。我們一定能讓“假對話”反樸歸真，課堂教學(xué)真正落實(shí)與無痕之中。因?yàn)楣P者認(rèn)為對話不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生自信、平等的意識(shí)、交往的能力、寬容開放的胸懷。

參考文獻(xiàn)

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[3]賈志敏《用一生的時(shí)間備課》選自《小學(xué)語文教師》2006年第3期