【摘 要】探索課堂教學(xué),運(yùn)用各種教學(xué)方法駕馭自己的課堂,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)和提高課堂的教學(xué)效率,使課堂成為名副其實(shí)的“有效課堂。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效 學(xué)習(xí) 能力 提高
《新課標(biāo)》指出:“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?!苯處熞寣W(xué)生有更多的機(jī)會在課堂上進(jìn)行自主探究和活動(dòng),讓他們在課堂上求知、創(chuàng)造、展示自我和體會成功。
為了能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文,培養(yǎng)語文素養(yǎng),我采用了一些有效的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們逐漸對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),下面我來談?wù)剬φZ文有效課堂教學(xué)的一些嘗試和感悟。
一、新課的導(dǎo)入
導(dǎo)入在整堂課中起到開啟心智的作用,一堂好課的導(dǎo)入是教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、智慧和創(chuàng)造的結(jié)晶,它可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣,營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,導(dǎo)入做的好不好,對后面的教學(xué)影響很大。導(dǎo)入有直接導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念或矛盾導(dǎo)入。我們在教學(xué)中,可以根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定,不管用什么樣的方法,都要適度,不能偏離了教學(xué)方向。
比如我在教《掌聲》一課,先提出質(zhì)疑,看到這個(gè)題目你能提出什么問題?學(xué)生回答:“誰的掌聲?”“誰為誰鼓掌?”“為什么要鼓掌?”我告訴他們是全班同學(xué)的掌聲,你們想知道全班同學(xué)為什么要鼓掌呢?為誰而鼓掌呢?讓我們走進(jìn)課文去看看好嗎?我提出的問題讓同學(xué)們產(chǎn)生好奇和遐想,從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望,這也為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、運(yùn)用多媒體、簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的激情,讓學(xué)生不由自主的融入到情境中,參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。我在教《秋天的雨》一課,我先放一段視頻:天高云淡,金黃色的田野;秋雨在默默的下著,落在黃葉上,落在菊花上……那沙沙的聲音,仿佛在告訴人們:秋天來了,天氣變涼了!學(xué)生們仿佛走在秋雨里,聆聽秋雨的聲音,感受著秋天的美。這段視頻,妙在把秋雨這種抽象的事物具體化生活化了。由此他們就很容易理解課文。然后我用簡筆畫畫了黃黃的銀杏葉、紅紅的楓葉和五顏六色的菊花等,讓同學(xué)們感受秋天的色彩和美麗,學(xué)生的求知欲、參與度非常高漲,雙邊活動(dòng)極為融洽。
當(dāng)然,巧妙的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情境,一是幫助學(xué)生學(xué)習(xí),二是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,引發(fā)學(xué)生與文本對話。我通過直觀的演示,孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,置于“秋雨”的情境中,“溶情”其中,“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!保纱?,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文的佳境,那種美妙的感覺不言而喻。
三、進(jìn)行分角色朗讀,分角色表演
分角色朗讀和分角色表演是語文課上孩子們最喜歡的活動(dòng)之一。小學(xué)生天真可愛,善于模仿。我教《晏子使楚》一課,讓學(xué)生扮演課文里的角色,我根據(jù)他們的性格特點(diǎn),把晏子、楚王,大臣等角色做了安排,他們表演的有模有樣,棒極了!同學(xué)們不僅理解了這篇課文,還增長了知識,懂的了晏子以智慧擊退楚王的侮辱,還懂的了生活中外貌并不是最重要的,真才實(shí)學(xué)才是最重要的,無窮無盡的智慧,對自己、對國家都是有很大益處的。
課堂中運(yùn)用分角色朗讀,有助于學(xué)生對課文的理解,學(xué)生通過角色表演對課文當(dāng)中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會。為了演好角色,學(xué)生就必須主動(dòng)去研讀課文,揣摩人物的心理,這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng),需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。這樣的教學(xué)活動(dòng),不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還提高了對語言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力,使更多的學(xué)生獲得了展示自己的機(jī)會,課堂也變得活躍起來,可謂是寓教于樂!
四、開展合作、探究式學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展自己各方面的能力,在探究學(xué)習(xí)中學(xué)到知識。學(xué)生在組內(nèi)共同研究交流學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,達(dá)成共識。雖然這種新的學(xué)習(xí)方式學(xué)生剛開始不太適應(yīng),因?yàn)橹R不是老師直接講授的,而是靠自己和同學(xué)們共同探究問題的答案。這種新的學(xué)習(xí)方式學(xué)生剛開始必然要經(jīng)歷一個(gè)疑惑與頓悟的過程,慢慢的他們就會很快的適應(yīng),而且樂于接受這種新的學(xué)習(xí)方法。
比如《美麗的小興安嶺》一課,我讓學(xué)生小組學(xué)習(xí),并給出了要求:“自由朗讀課文,請你邊讀邊畫,畫出你最喜歡的句子。并想一想你為什么喜歡這些句子?這些句子美在哪里?”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,學(xué)生一邊讀,一邊畫,然后又在小組內(nèi)討論、交流,討論非常激烈,我邊巡視邊指導(dǎo),有時(shí)也參與其中和同學(xué)們一起討論。
通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生加深了對知識的理解,增強(qiáng)了主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)的能力,使他們的學(xué)習(xí)得到共同提高,自主分析問題和解決問題的能力也隨之提高。
五、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)語文
“生活即語文,語文即生活?!泵總€(gè)人從出生到長大都在感受著生活,小學(xué)生也不例外。我在教“蹲、舉、跳”等這些生字,讓學(xué)生做動(dòng)作再讀一讀,他們就牢牢的記住這些字了。在教“慢吞吞”這個(gè)詞語時(shí),我讓班里動(dòng)作最慢的同學(xué)站起來,大家都笑了,那個(gè)同學(xué)的動(dòng)作真叫一個(gè)慢呀!接著又讓他們造句:××同學(xué)慢吞吞的站起來。同學(xué)們不但記住了這個(gè)詞語,而且那位動(dòng)作慢的同學(xué)從此也有了一些改善。
葉讕先生說:“讓我們用心去體會課堂中生命的涌動(dòng)和成長,使我們的勞動(dòng)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力,真正體現(xiàn)育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能!”在語文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該精心備課,運(yùn)用各種教學(xué)手段駕馭自己的課堂,最大限度的滿足學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)和提高課堂的教學(xué)效率,使小學(xué)語文的跨越式課堂成為名副其實(shí)的“有效課堂”。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介:侯江麗女小教一級1974年8月現(xiàn)教小學(xué)語文四年級并擔(dān)任班主任。