習(xí)作評價(jià)之我見

對于高年級(jí)的語文教師來說，批改習(xí)作往往花費(fèi)教師大量的精力，可是學(xué)生對于教師辛辛苦苦批改出來的習(xí)作，有的學(xué)生瞟一眼就塞進(jìn)了書包，有的學(xué)生甚至連看都不看一眼，沒有幾人能把教師的批語認(rèn)認(rèn)真真看一遍，更別提從中總結(jié)提高了。對于學(xué)生來說，只要教師批上評語，日期，就算結(jié)束了本次習(xí)作的使命。這真是教師煞費(fèi)苦心，學(xué)生不屑一顧。為什么會(huì)出現(xiàn)這種高耗低效的現(xiàn)象呢？我常常陷入深思，是學(xué)生的態(tài)度不端正，還是教師方法不得當(dāng)？什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方式才是科學(xué)的呢？怎樣引發(fā)學(xué)生對教師批語的重視并從中能有所受益提高呢？。

語文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含兩層意思：一是語文課程內(nèi)容的尺度，二是評價(jià)本身的尺度，二者相互聯(lián)系。而作文評價(jià)過程就是作文的過程，作文評價(jià)應(yīng)是作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是脫離于作文的單純的評價(jià)體系。教師建立起了這種意識(shí)，也就找到了習(xí)作評價(jià)的支點(diǎn)，找到了解決問題的出口。我經(jīng)過反復(fù)思索，長期實(shí)踐，把我的一點(diǎn)體會(huì)寫出來與大家共享。

一、以小見大率先垂范

我們要求學(xué)生寫作時(shí)要按格式寫，可是以前我在寫評語時(shí)往往都是信筆寫來，沒有嚴(yán)格按照作文本的格式一個(gè)格一個(gè)字去寫，這看起來是微不足道的小事，而實(shí)際上很重要。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖切W(xué)生，我們要求學(xué)生做到我們自己首先要做到。這樣讓學(xué)生體會(huì)到教師的模范作用。從這微小中體現(xiàn)了“身教重于言教”，體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重。學(xué)生看到教師的批語都如此遵守作文格式，如此認(rèn)真工整，自己又有什么理由不認(rèn)真呢？因此現(xiàn)在我也像學(xué)生一樣一字一格認(rèn)真書寫評語。

二、富有趣味善用啟發(fā)

興趣是孩子最好的老師。教學(xué)方法講究趣味性，評價(jià)方法也要講究趣味性。作文評價(jià)如缺乏趣味就會(huì)使評價(jià)枯燥乏味，成為僵硬的說教，收不到應(yīng)有的效果。我們面對的是小學(xué)生，如果我們總以成人的視角來審視小學(xué)生的思想與情感，就難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師與孩子的心靈有了距離，學(xué)生又怎能與你親近，喜看你的評語呢？更談不上認(rèn)真反思，修改了。因此在批改作文時(shí)，我們應(yīng)擁有一顆童心，用兒童化的語言，談心式的口吻為學(xué)生撰寫評語。

另外，評價(jià)還要有啟發(fā)性，啟發(fā)性是教師用啟發(fā)性的語言，多用設(shè)問的形式，或在敘述中含有言外之意，主要用以激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、有針對性一目了然

每次習(xí)作的具體要求是不同的，同樣是要求學(xué)生寫一篇記事的習(xí)作，五年級(jí)的要求和六年級(jí)的要求是不同的。那么教師在評價(jià)時(shí)就要有針對性，對于習(xí)作中要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)是否達(dá)到，都應(yīng)給出一個(gè)明確的評價(jià)，使學(xué)生知道自己的本次習(xí)作是否符合要求。教師在用眉批時(shí)更要有針對性，多用表揚(yáng)式批語，如：“你巧妙的過渡，使文章更精彩”“結(jié)尾點(diǎn)題意味深長”“這個(gè)詞用在這兒很貼切”等。

四、人文情感交流互動(dòng)

評價(jià)還應(yīng)充滿了人文關(guān)懷，凸現(xiàn)發(fā)展功能。心理學(xué)研究表明，缺乏激勵(lì)，一個(gè)人的潛力能發(fā)揮20%——30%，而正確與充分的激勵(lì)則使人發(fā)揮其自身潛力的80%——90%，因此，我們在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生作文中哪怕是微小的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，使之獲得前進(jìn)的動(dòng)力，特別是對于作文一般的學(xué)生甚至是水平低下的學(xué)生。對于作文一般的同學(xué)我會(huì)盡量勾畫出她的習(xí)作中精彩之筆，在全班朗讀，讓他們有一種成功的體驗(yàn)，從而激勵(lì)他們不斷努力。如我班有一女同學(xué)習(xí)作向來是前言不搭后語，有一次，她寫她的小弟弟不僅語句通順，而且敘述完整清晰，充滿了對小弟弟的喜愛之情，我寫下了這樣的評語“你的習(xí)作讓老師眼睛一亮，看來，把作文寫通順對于你一點(diǎn)都不難，老師還可以感受到你是多么喜愛你的小弟弟呀，老師也非常喜歡你可愛的小弟弟。”更令人驚奇的是從這以后，她的作文在不斷進(jìn)步。

其次在評價(jià)時(shí)盡量把老師感受到的學(xué)生的情感表達(dá)出來。與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，拉進(jìn)了老師與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感的信心。如一位學(xué)生的爸爸總是吸煙，她很擔(dān)心爸爸的健康可是又沒辦法說服爸爸戒煙，我在評語中寫道：“你是一個(gè)多么懂得關(guān)心體貼家人的孩子呀，你的爸爸有一個(gè)像你這樣的孩子多么幸福，老師會(huì)和你一起想辦法勸你爸爸戒煙的?！边@樣的情感互動(dòng)讓學(xué)生感受到教師與其是心靈相通的。

五、多元評價(jià)高效實(shí)用

習(xí)作評價(jià)應(yīng)是多元的，多向的發(fā)展性，激勵(lì)性的評價(jià)，通過師平，自評，互評，家長評等多種途徑，使全體同學(xué)從中受到啟迪，凸現(xiàn)了評價(jià)有點(diǎn)到面的發(fā)展曲線。

教師評價(jià)有時(shí)標(biāo)準(zhǔn)單一，有很大的主觀性。因此，我們平時(shí)適當(dāng)穿插學(xué)生互評和家長評是很有必要的。學(xué)生互評可分四步走，一讀習(xí)作，修改錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)和病句，把習(xí)作改通順。二讀習(xí)作，劃出好詞好句，寫上旁批。三讀習(xí)作，寫上百字總評，標(biāo)明等級(jí)。做到學(xué)生批改有章可依，還可請同學(xué)們寫一篇修改作文的體會(huì)，或者寫被修改的體會(huì)。這樣既提高了學(xué)生作文修改的能力，又有了現(xiàn)成的習(xí)作題材，而且學(xué)生從中體會(huì)到了教師批改的辛苦，受到了尊師的有效教育。可謂一石三鳥，事半功倍。

家長評價(jià)是小學(xué)生習(xí)作評價(jià)開放式的嘗試，讓家長評價(jià)，不是讓家長代替教師的責(zé)任，而是讓家長定期閱讀孩子的習(xí)作，作出鼓勵(lì)性的評議，并據(jù)此向教師提出建議，加強(qiáng)家校之間的溝通，不要求家長對習(xí)進(jìn)行教師一樣的批改和評分。家長對學(xué)生的習(xí)作寫評語其目的是讓家長通過參與更加來了解孩子，督促孩子進(jìn)步，促使學(xué)生養(yǎng)成家校一致的良好習(xí)慣。

六、優(yōu)點(diǎn)多多不足只一

以前我寫評語時(shí)，特別是對習(xí)作水平比較低的學(xué)生，經(jīng)常寫上一大堆諸如“語句不通順，中心不明確，敘事沒有條理”等等不足，這樣的評語學(xué)生哪能都接受，不僅不能消化，更體會(huì)不到教師的苦心，反而容易滋長逆反心理或喪失寫作的自信心?，F(xiàn)在我對學(xué)生的習(xí)作只指出最重要的一點(diǎn)不足，這樣從量上削減，在情感上學(xué)生樂于接受，而且目標(biāo)明確，也容易引起學(xué)生重視并加以改正。

七、展覽激勵(lì)投稿體驗(yàn)

在每次的批改中總能發(fā)現(xiàn)幾篇閃光作文，這些作文教師應(yīng)選作范文，在全班朗讀。教師可在評語中注明“請?jiān)傩薷?，打印成文后交給老師，準(zhǔn)備展覽或投稿。”打印稿發(fā)表在教室“小荷園地”，或者讓學(xué)生打印成文自己寄報(bào)刊投稿。這樣的評價(jià)，對寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，又多了一次自我修改作文的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，而且讓他們自己學(xué)會(huì)投稿，品嘗投稿滋味，體驗(yàn)發(fā)表的快樂，豐富寫作體驗(yàn)，進(jìn)一步提高寫作水平。