小學(xué)高段寫人類課文備課探究

在小學(xué)語文教材中，敘事寫人的文章占有一定的比例，如人教版小學(xué)語文教材第三學(xué)段的四冊教材中，有關(guān)寫人的精讀課文約20篇，占精讀課文總數(shù)的四分之一?！罢Z文教材無非是個(gè)例子”，怎樣用好這些寫人篇目，實(shí)現(xiàn)用教材教學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作呢？

經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為：可站在課標(biāo)第三學(xué)段的高度，將第三學(xué)段四冊教材中典型的寫人文章進(jìn)行梳理，以比較的視角去發(fā)現(xiàn)篇目自身的獨(dú)特價(jià)值，以關(guān)聯(lián)的視野去發(fā)現(xiàn)篇目之間的教學(xué)梯度。這樣，有助于我們立足于不同的學(xué)段和年段要求，縱向?qū)みf進(jìn)，橫向找特點(diǎn)，教出篇目之間的聯(lián)系與遞進(jìn)，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、梳理，準(zhǔn)確把握全局

將第三學(xué)段四冊教材中典型寫人文章進(jìn)行梳理，有助于我們站在學(xué)段的高度，對教材中的寫人文章有個(gè)總體的認(rèn)識，初步建立起小學(xué)階段“如何去寫一個(gè)人”的選材和寫作框架。通過梳理，得出以下的結(jié)論：

1.如何寫出人物特點(diǎn)——要通過具體的事例來寫；

2.如何圍繞人物特點(diǎn)進(jìn)行選材——可選擇這個(gè)人的一件事，也可選擇這個(gè)人的幾件事；

3.在事件敘述中如何描寫以突出人物特點(diǎn)——可對主要人物進(jìn)行正面描寫，也可用環(huán)境或其他人物等側(cè)面描寫加以烘托；

4.當(dāng)一件事要表現(xiàn)一個(gè)群體怎么辦，可選擇有點(diǎn)有面地寫……

這樣備其一類，就相當(dāng)于軍人在研究作戰(zhàn)沙盤，當(dāng)我們站在高處對寫人文章有個(gè)總體認(rèn)識時(shí)，再看這沙盤中的某一篇課文，就會高瞻遠(yuǎn)矚、全盤謀劃：既知道這其中的某一篇在寫人文章中具有怎樣的典型性，是學(xué)習(xí)這一篇萬萬不能錯(cuò)過的獨(dú)特；又知道其中某一篇課文蘊(yùn)含的知識，曾經(jīng)在之前有過怎樣的基礎(chǔ)，現(xiàn)在需要教到什么程度。

備其一類，統(tǒng)攬全局，方可準(zhǔn)確把握教學(xué)的方向。

二、比較，教出獨(dú)有價(jià)值

把握全局之后，再回到局部的某個(gè)年段，我們要力求教出每一篇目的獨(dú)特。

例如執(zhí)教五年級第一學(xué)期的課文，就要通過相關(guān)篇目，落實(shí)“一件事寫人”如何突出人物的特點(diǎn)。在教學(xué)《竊讀記》《地震中的父與子》時(shí)，要將“以人物語言、動作、神態(tài)等描寫來突出人物的特點(diǎn)”這一目標(biāo)落實(shí)；在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，可與《十六年前的回憶》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)《詹天佑》“以正面描寫結(jié)合側(cè)面描寫來突出人物特點(diǎn)”的獨(dú)特寫法。

到了五年級下學(xué)期，同樣是“一件事寫人”，《楊氏之子》是通過“我”與別人的“對話”來突出“我”的特點(diǎn)；到了《草船借箭》就以非常明顯的環(huán)境描寫來推進(jìn)故事的情節(jié)，凸顯人物的形象。

六年級階段，寫人文章開始側(cè)重于“一件事寫一個(gè)群體”和“幾件事寫一個(gè)人”，因此在教學(xué)中要十分敏銳地抓住篇目的特點(diǎn)，教出不能錯(cuò)過的精彩。教學(xué)《狼牙山五壯士》，就要知道如何點(diǎn)面結(jié)合的去寫一個(gè)群體的特點(diǎn)；教學(xué)《理想的風(fēng)箏》《一個(gè)這樣的老師》要了解作者是如何圍繞人物特點(diǎn)來有目的地選擇幾個(gè)事件以突出人物特點(diǎn)的。

立足高處，便于我們把握年段的教學(xué)重點(diǎn)落在何處，把握各個(gè)年段中每一篇目的教學(xué)重點(diǎn)落在何處。這樣的備課，就像蜘蛛在織一張寫人文章的大網(wǎng)，每一篇有特點(diǎn)的文章，就像這網(wǎng)中每個(gè)獨(dú)特的、不可或缺的節(jié)點(diǎn)。隨著教學(xué)的進(jìn)展，每個(gè)獨(dú)特的節(jié)點(diǎn)夯實(shí)了、結(jié)牢了，適時(shí)的機(jī)會，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生把所有的節(jié)點(diǎn)串聯(lián)起來，結(jié)成一張“寫人文章”閱讀與寫作的大網(wǎng)。

三、聯(lián)系，教出知識遞進(jìn)

備其一類，還特別有利于我們以關(guān)聯(lián)的視野，找到篇目之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識的坡度，以便在年段間、篇目間教出知識的遞進(jìn)。

以“側(cè)面描寫對表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用”為例。這一知識點(diǎn)初次教學(xué)是在五年級上學(xué)期《梅花魂》一課，再次出現(xiàn)則在六年級上學(xué)期《詹天佑》一課。如果說按照“比出獨(dú)特，教出獨(dú)有價(jià)值”的做法，學(xué)生經(jīng)歷《梅花魂》一課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對側(cè)面描寫的作用有了認(rèn)知、理解。那么在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，就不能忽視學(xué)生的已有認(rèn)知而重新再教一遍。這時(shí)，以關(guān)聯(lián)的視野去發(fā)現(xiàn)同一知識點(diǎn)之間的坡度，就尤為重要。

在關(guān)聯(lián)的視野下去解讀兩篇課文，我們發(fā)現(xiàn)，同是側(cè)面描寫，在《梅花魂》一課，是將對祖父的正面描寫與側(cè)面描寫穿插結(jié)合進(jìn)行。而在《詹天佑》一課，則大篇幅是對詹天佑的正面描寫。有了這樣的認(rèn)識，我們在教《梅花魂》這一課時(shí)，就遵循了學(xué)生已有的認(rèn)知，首先請學(xué)生初讀課文談?wù)剬@篇寫人文章的內(nèi)容、寫法的認(rèn)識，學(xué)生有《梅花魂》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠回憶起側(cè)面描寫的知識，并結(jié)合這篇課文來體會作用。教師則把教學(xué)重點(diǎn)放在體驗(yàn)、鞏固“側(cè)面描寫的作用”上，而不是重新認(rèn)知、理解。當(dāng)然，僅僅體驗(yàn)和鞏固，還沒有達(dá)到教出知識的遞進(jìn)。因此，待理解本科內(nèi)容之后，教師設(shè)計(jì)了“比異發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，比同強(qiáng)化特點(diǎn)“的環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟如下：

1.比異啟思，同是側(cè)面描寫，有何不同

發(fā)現(xiàn)：《梅花魂》是正面描寫與側(cè)面描寫穿插結(jié)合進(jìn)行，而《詹天佑》正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，為了表現(xiàn)主人公詹天佑及其品質(zhì)，文章既從正面寫了詹天佑的語言、行動、心理等，又從側(cè)面寫了外國人及其他人的反應(yīng)和表現(xiàn)，起到了烘托、反襯的作用。

啟思：結(jié)合事件，想想為何有這樣的不同？

2.討論交流，豐厚對側(cè)面描寫形式的認(rèn)知

結(jié)論：當(dāng)場合、事件適宜對主要人物進(jìn)行正面描寫時(shí)，可將正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，以側(cè)面烘托為輔。當(dāng)某些場合或事件中，不宜對主要人物進(jìn)行正面描寫時(shí)，則可以側(cè)面描寫形式為主，來烘托主要人物的形象。

3.比同強(qiáng)化，鞏固對側(cè)面描寫形式的理解與運(yùn)用

拓展閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》發(fā)現(xiàn)本篇在寫法上與《詹天佑》的相似點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)知。

教學(xué)寫人類文章，不能只拘泥與一隅或一點(diǎn)，應(yīng)立足學(xué)生閱讀和寫作的需要，站在相應(yīng)學(xué)段，對這一學(xué)段要學(xué)的寫人文章進(jìn)行梳理，備其一類以準(zhǔn)確把握教的方向，進(jìn)而在比較的視角下發(fā)現(xiàn)每篇寫人文章的獨(dú)特，用其教出不可錯(cuò)過的獨(dú)有價(jià)值。隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，還要善于在關(guān)聯(lián)的視野中，發(fā)現(xiàn)篇目之間的內(nèi)在知識聯(lián)系，教出知識的遞進(jìn)，不斷豐厚學(xué)生在寫人文章閱讀和寫作方面的認(rèn)知與理解，有效促進(jìn)他們讀寫能力的提高。