淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)

【摘 要】“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)課堂教學(xué)

如今，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重充分的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明：?jiǎn)为?dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，我們把“小組合作學(xué)習(xí)”引到我們的英語(yǔ)課堂，并進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員都能做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，既不能太多，也不能太少（每組4—6人），各小組確定一名組長(zhǎng)。每學(xué)期調(diào)整1～2次。

二、小組合作預(yù)習(xí)新課

教師把需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求以提綱形式告訴學(xué)生，讓小組中的每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照所給提綱逐一完成（如查生詞、整理重點(diǎn)短語(yǔ)和句式、翻譯對(duì)話或課文、畫(huà)出新的語(yǔ)法項(xiàng)目等），經(jīng)過(guò)小組討論，將組內(nèi)成員的成果進(jìn)行整理。對(duì)于無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，可以小組之間討論或者由教師解答。

三、小組合作學(xué)習(xí)單詞

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時(shí)間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時(shí)，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先檢查組長(zhǎng)的發(fā)音，然后以小組的形式練習(xí)單詞發(fā)音。由組長(zhǎng)指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競(jìng)賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們會(huì)看到平時(shí)怕背單詞的學(xué)生，這時(shí)也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相督促。

四、小組合作表演對(duì)話

英語(yǔ)教材中的對(duì)話一般都有2～3個(gè)角色。在學(xué)完一段對(duì)話后，要求學(xué)生進(jìn)行角色表演。如果單純地照本宣讀，容易使學(xué)生感到乏味。教師可組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽。但前提是應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，評(píng)判可以從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、學(xué)生參與是否積極等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了不打擊學(xué)生的積極性?？梢杂捎⒄Z(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語(yǔ)成績(jī)較差的扮演內(nèi)容少的角色。目的是為了每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、小組合作總結(jié)語(yǔ)法項(xiàng)目

這一合作一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)單元的學(xué)習(xí)中，在復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)完新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上Unit5后，可以讓學(xué)生總結(jié)一般疑問(wèn)句的用法這一語(yǔ)法項(xiàng)目。教師讓學(xué)生歸納總結(jié)一般疑問(wèn)句的定義、疑問(wèn)詞、謂語(yǔ)動(dòng)詞等。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考并小組討論后會(huì)有比較完整的總結(jié)。并且有些學(xué)生對(duì)一些特殊的用法也進(jìn)行了總結(jié)，這是很值得表?yè)P(yáng)的一點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于經(jīng)過(guò)自己思考?xì)w納出的知識(shí)印象更深，記憶更牢。

六、小組合作完成作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過(guò)去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽(tīng)寫單詞句子、寫英語(yǔ)小作文、表演對(duì)話、制作英文賀卡等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，但小組合作完成效果更好。如在教師節(jié)前夕，可以給學(xué)生布置一個(gè)給老師寫一張教師節(jié)賀卡的任務(wù)。學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象力來(lái)設(shè)計(jì)自己心目中最美的賀卡，送給自己最喜歡的老師。用英語(yǔ)寫上自己最想對(duì)老師說(shuō)的話，小組推薦組內(nèi)最好的兩件作品在全班進(jìn)行比賽。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和做作業(yè)的樂(lè)趣。

七、小組合作寫作

現(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)校，學(xué)生的寫作能力特別的差，因此寫作課很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。在教學(xué)生寫一封給父母的英文信時(shí)，教師就安排了以下小組任務(wù)：

①讓學(xué)生獨(dú)立思考三到五分種?？紤]文章的主要時(shí)態(tài)、格式，以及重要的短語(yǔ)，為小組討論做準(zhǔn)備。

②集體列出寫作提綱。首先讓中等生確定格式和主要短語(yǔ)，鼓勵(lì)差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問(wèn)題的方法。

③教師介紹寫信格式、介紹自己的短語(yǔ)。

④ 學(xué)生獨(dú)立寫作。

⑤ 小組交換批改。

⑥展示優(yōu)秀文章。教師可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，成績(jī)中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯(cuò)誤。這樣就營(yíng)造了生生之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題的氛圍，促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)展

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的適合初中教學(xué)實(shí)際的有效學(xué)習(xí)方式之一。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)為著手解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)小組合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]：袁曉雪；淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)困生問(wèn)題；《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》； 2014， 30