尊重每一個孩子的音樂差異性

【摘 要】音樂具有不確定性，是一門強調(diào)體驗的藝術(shù)。由于每個人的性格、能力、經(jīng)驗不同，對音樂的感受、理解和表現(xiàn)也是千差萬別的。如果用統(tǒng)一的標準與形式去評價，無疑是抹殺學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，我們的課堂還談何生機和活力。尊重學(xué)生的音樂差異性，建立多元交互的評價機制，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)與個性的均衡發(fā)展，是小學(xué)音樂教學(xué)評價的有效策略之一。

【關(guān)鍵詞】尊重 差異性 評價 多元化

新課程改革以來，教學(xué)評價正越來越從重結(jié)果走向重過程，從重共性走向重個性，尊重學(xué)生差異。合理、有效地開展學(xué)生差異性評價，是教學(xué)領(lǐng)域中進行科學(xué)管理的重要手段之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

一、學(xué)生差異性因素探究

1.能力差異

學(xué)生學(xué)習(xí)上的能力是有差異的，在音樂方面也是如此。尤其是對音樂技能的掌握，學(xué)生的差異十分顯著。如果非要讓一個某方面能力欠缺的學(xué)生，不折不扣地達到全班統(tǒng)一的要求，甚至達到老師的理想要求，這樣做是不合理的，效率也是不高的。

2.性格差異

對待同一件事，學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。在音樂領(lǐng)域，這種差異是十分明顯的，因為音樂是一門強調(diào)體驗的藝術(shù)。比如，一首歌曲假如A、B兩個樂段是風(fēng)格迥異的，可詢問學(xué)生：你更喜歡哪一段？可能有的學(xué)生回答喜歡A段，有的學(xué)生回答喜歡B段，并能說出相應(yīng)的理由。評價時，雖然老師主觀上更傾向于某一種回答，但對兩種回答都應(yīng)表示肯定，因為學(xué)生的回答是他們真實的內(nèi)心體驗，并且都說出了令人信服的理由，反映了他們的性格差異。

3.經(jīng)驗差異

我們在教學(xué)中進行評價時，應(yīng)明確“教育只有扎根于兒童的生活與經(jīng)驗，教育才能發(fā)揮自己的效能，教育才有意義”。而且，學(xué)生是在不同的環(huán)境中成長，有著不同的經(jīng)歷.享受著不同的生活，他的生活經(jīng)驗是有差異的，這種差異理應(yīng)得到尊重。

二、評價方法探究

1.學(xué)生評價法

包括小組評價法、集體評價法、互評法和自我評價法等等。在教學(xué)中我們常常采用分組討論的策略，以小組為單位開展學(xué)習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會以團隊的力量去競爭。集體評價可通過大家討論、交流，再得出一致的意見。自我評價是培養(yǎng)學(xué)生自我認識、自我教育的重要途徑，開發(fā)自身潛能。

2.教師評價法

要求教師準確適度的評價，喚起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的意識、激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，可使學(xué)生清楚地反饋自己的成績與不足。音樂教學(xué)中應(yīng)該采用因材施教，正確評價不同層次的學(xué)生，對于學(xué)生的良好表現(xiàn)應(yīng)該給予及時地表揚和鼓勵。

3.總結(jié)性評價法

可分演唱演奏評價法、競賽活動評價法和特長展示評價法等。一學(xué)期下來首先要對所學(xué)的曲目進行考核評價，每次考核前師生討論評價要點及標準，請全體學(xué)生一起參與成績評定。其次，通過多種形式的競賽活動，對學(xué)生進行評價。

三、評價方式探究

1.課堂隨機評價方式

開學(xué)第一周我一般都是布置學(xué)生做好課堂評價表并粘貼在音樂書上，確立評價記錄的小伙伴并在評價記錄表上簽名，要求記錄者客觀、公正地記錄評價成績。學(xué)期末評出“優(yōu)秀記錄員”。評價表的使用要求：

“我最認真”一欄要求學(xué)生上課做到帶好學(xué)具（課本、樂器、筆等），上課不遲到，認真、積極參與音樂學(xué)習(xí)。能做到者可在“我最認真”一欄得到★。并給學(xué)生改正的機會（如學(xué)生在上課出現(xiàn)做小動作等小毛病后，經(jīng)老師或同學(xué)的提醒就改正的同學(xué)，同樣可以得到★）。

“我最大膽”一欄記錄學(xué)生的上課發(fā)言、演唱、演奏、表演，以及與人合作、創(chuàng)造音樂的情況。這一欄不評價結(jié)果的對與錯、好與壞，只要發(fā)言了、表演了均可獲得★。

“我最聰明”一欄記錄學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果（如學(xué)會了一首歌、了解了欣賞的樂曲、創(chuàng)編了音樂節(jié)奏等等），發(fā)言的正確率，表演的情況等。為鼓勵學(xué)生的積極參與，這一欄特加設(shè)了“▲”，對回答問題錯誤、表演有失誤但能及時糾正的同學(xué)記錄“▲”，表示有進步，當(dāng)累計三個“▲”，可換成一朵“花”。每學(xué)期安排幾次小結(jié)，教師還可針對性地在評價表上寫上評語。

2.檔案袋形成性評價方式

這是我在音樂教學(xué)中運用的一種新的評價方式。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中的音樂抽測卷、音樂小卡片、演唱及演奏照片或錄音、獲獎證書等收集起來。通過分析與評價，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中的優(yōu)勢與不足，反映付出的努力與進步。這個成長記錄袋對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行綜合評價，是一種非常典型的發(fā)展性評價。

總之，尊重每一個孩子的音樂差異性，使評價更富人性魅力，更具個性色彩，充滿生活情趣，改變拘泥、刻板、單調(diào)、僵化的評價狀況，這不僅對于小學(xué)音樂教育而且對于整個素質(zhì)教育都是大有益處的。新的課程改革給教育事業(yè)帶來了新的希望，讓評價同我們與時俱進。

參考文獻

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[2]《中國音樂教育》2010年第11期

[3]羅曄.如何對待學(xué)生之間的差異[J].教育導(dǎo)刊，2003（6）