幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是整個國民教育的起點,發(fā)展幼兒教育對于促進幼兒身心全面發(fā)展,鞏固和提高義務(wù)教育水平,提高國民素質(zhì)具有重要意義。幼師生(幼兒師范學校學生)作為幼兒教育的后備力量,其素質(zhì)的高低將直接決定我國幼兒教育的發(fā)展水平。數(shù)學是幼師生的基礎(chǔ)課程,對于幼師生的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)作用。但是,目前幼師數(shù)學課堂教學中存在許多值得探討的問題,如怎樣提高學生學習數(shù)學的積極性,怎樣引導學生學會用數(shù)學的思維方式觀察周圍的事物等。本文結(jié)合幼師數(shù)學課堂教學實踐,針對當前幼師數(shù)學教學中存在的問題,提出以有效提問來改進幼師數(shù)學課堂教學。
一、有效提問的作用
(1)創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍
一個良好的學習氛圍,能夠帶給學生更強的學習動力,讓學生在這種潛移默化的影響中,養(yǎng)成良好的學習習慣,提高學習數(shù)學興趣,還能幫助學生消除心理障礙消除對問題的恐懼,而良好的問題情緒能使學生產(chǎn)生強烈的問題意識。教師要在學生面前樹立一個“親民”的形象,這樣學生就能在教師面前做到暢所欲言,有什么就說什么,把心里話都告訴給教師,有什么不懂得問題,有什么感到質(zhì)疑的地方,都敢于在教師面前開口,提出自己的疑問。教師也可以設(shè)置一個“問題情境”,讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中蘊含著的真理,用于探究和研究。
(2)通過提問培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
數(shù)學思維的發(fā)散性主要是在創(chuàng)新性數(shù)學思維的形成過程中將思維客體的相關(guān)一系列因素進行廣泛的聯(lián)系。在對待某個具體的數(shù)學問題時,最好能想出幾種不同的方式來進行求解。用靈活多樣的發(fā)散思維方式思考一個問題,從多視角、深層次、寬范圍來思考同一個問題,并將其融會貫通,最終形成自己獨特的數(shù)學創(chuàng)新性思維模式。
二、有效提問技巧
(1)抓住機會,設(shè)置矛盾
缺乏提問的課堂,是平淡無奇的。教師應(yīng)該深入研究教材內(nèi)容,抓住突破口,有意識的為學生制造障礙,提出疑問。這些問題與學生已有的知識產(chǎn)生了沖突,在學生的心理形成沖突,當學生的知識體系與問題發(fā)生了碰撞時,就會引發(fā)學生主動思考,這樣一來,也就訓練了學生解決問題的能力,促使學生的思維活動進行,也讓學生通過自主探究之后能夠加深人的了解課文的重點難點。
(2)提問要變直為曲,有啟發(fā)性
課堂提問的方式有很多,曲問、活問等等,我們要靈活的運用各種提問方式。如果在課堂上一直問來問去,學生肯定會感到厭煩,而如果直截了當?shù)奶釂栆埠茈y激發(fā)學生的學習興趣,問題的啟發(fā)性也不強。因此,我們要想方設(shè)法的提出各種靈活多變的問題,要讓學生通過思考才能夠得到問題的答案,必須要引發(fā)他們的思維跳躍。教師所提的問題要具備一定的思考價值,而不是讓學生一目了然的,問題要有啟迪性。此外,問題要結(jié)合學生的實際生活,這樣的問題能夠得到學生情感的共鳴,敞開學生的心扉,激發(fā)學生的求知欲望。
(3)尋找學生的“興趣點”,激活心智
數(shù)學課是一門實用性很強的學科,我們完全可以充分的利用課外豐富多彩的實踐活動來調(diào)動學生的學習情緒。在課堂教學中,教師也可以借助多媒體技術(shù),為學生創(chuàng)設(shè)情境,幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識框架,引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這樣的探討過程中,讓學生感受到數(shù)學學科在生活中的廣泛運用和較強的實用性,激發(fā)學生探索問題的興趣。
(4)為學生預留一定的思考和想象空間
教師在提問時,要注意為學生預留一定的時間和空間,以供學生思考和探索,要主動的引導學生去發(fā)現(xiàn)問題所在,鼓勵學生大膽發(fā)言,提出自己的見解。課后要為學生布置一定的習題,習題也可以算是一種提問方式,這種提問方式屬于是間接提問,如果運用得當,也會起到非常好的效果。數(shù)學課上教師講的多是理論知識,舉例較少,遠遠達不到使學生熟練掌握的需求。所以學生在課后一定要多做習題,及時鞏固教師講授的新知識。俗話說“熟能生巧”,只有練多了,才能把課本上的知識變成自己的知識。
三、有效提問的概念與特征
什么是有效提問?有人提出,有效提問時課堂教學過程中教師與學生之間一種交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導航,它將教師的意圖傳達給學生,又將學生的學習反饋給教師。有人認為,有效提問時引發(fā)學生心理活動、促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段。有人認為,有效提問即為理解而提問,讓學生開動腦筋、深入思考。以上三種觀點雖然表述方式不同,都強調(diào)了課堂教學中的師生互動以及學生的主動參與。
有效提問有以下幾點特征:
(1)目的性
教師提出的每一個問題都必須目的明確。在具體的數(shù)學教學過程中,由于教學目的不同,教師可以提出不同類型的問題:引導學生再現(xiàn)已學過的定理、公式,以引起學生知識遷移的回憶性問題:引導學生對已學過的定理、公式進行證明、推導等的理解性問題:運用已學過的定理、公式解決一些簡單實際問題的應(yīng)用性問題。不同的問題,的思考以及對問題的回答,教師能夠判斷出學生是否理解了某個知識點,是否掌握了某種教學方法,是否正真領(lǐng)悟了其中的數(shù)學思想。
(2)啟發(fā)性
課堂上教師的問題不需要太多,關(guān)鍵在于是否具有啟發(fā)性,能否觸及問題的本質(zhì),并引導學生深入思考。教師提問后要給學生一定的思考時間,必要時可作適當?shù)膯l(fā)和引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律,不能強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。
(3)藝術(shù)性
教師在課堂提問時不僅要注意問題本身的有效性,更應(yīng)該考慮提問的策略和方法。注意提問的藝術(shù)性,盡可能多一些趣味性和幽默性。只有這樣才能充分激發(fā)學生的學習積極性,發(fā)揮學生的主體作用。
總而言之,在幼師數(shù)學課堂教學上,提問方法很重要,我們一定要找出有效提問的技巧,以提高提問教學的效率,當然,學好數(shù)學,還需要學生的密切配合,學生必須要有一顆堅定的心,要有不怕困難的勇氣。幼師數(shù)學課堂教學上,如果有效的進行提問,是我們每個教師都應(yīng)該探索的課題,我們要讓學生逐漸的適應(yīng)勇于思考、自動探究的學習方式,提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
作者簡介:任珅,大專學歷,中學二級教師。重要榮譽:本文收錄到教育理論網(wǎng)。