淺析小學(xué)數(shù)學(xué)差生問題

【摘 要】在每一個學(xué)校的每一個班都會有相對落后的學(xué)生，通常私下里稱之為“差生”或“后進(jìn)生”經(jīng)過長期觀察和思考，近幾年把“差生”與“優(yōu)生”進(jìn)行了比較全面的對比后，我發(fā)現(xiàn)只要他們愿意學(xué)好，再按照一定的方法進(jìn)行訓(xùn)練，是完全可以轉(zhuǎn)化的。作為老師，我們必須對“差生”有一個正確的認(rèn)識。把“差生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生，是一個教師人生價(jià)值的最大體現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量必須做好的關(guān)鍵一步。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)差生 自我 意志 方法 態(tài)度 自信

一、數(shù)學(xué)差生的形成原因

從本人幾年來的體會到，差生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就對后天形成的差生問題淺談自己的看法。

二、數(shù)學(xué)差生的類型有哪些

差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。

從智力因素方面分為：

1、記憶障礙，記憶、保持、再現(xiàn)的一個或幾個環(huán)節(jié)上存在突出的弱點(diǎn)。

2、思維缺陷，由于思維有缺陷，或由于思維品質(zhì)不良而造成的差生，比如，不愿思考，不去思考。

3、想象片面，對思維對象缺乏整體、有機(jī)、完整的分析綜合能力，不論是再造想象、還是創(chuàng)造想象，抓住一點(diǎn)不及全面，片面單一。

4、操作遲鈍，思維遲鈍，動作呆板，操作慢而無序。

從非智力因素方面分為：

1、興趣缺乏，對數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小。

2、情感障礙，主要為情感因素所至，又分為人的情感因素（不喜歡數(shù)學(xué)老師或家長不喜歡數(shù)學(xué)）和學(xué)科情感因素（主要不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科）兩種。

3、意志薄弱，其主要弱點(diǎn)是意志品質(zhì)不良所至，遇到困難就退縮。

4、態(tài)度不端，學(xué)習(xí)態(tài)度不端是其突出弱點(diǎn)。

5、方法不當(dāng)，沒有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成適合自己個性和風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法，是這類差生的主要問題所在。

三、怎樣輔導(dǎo)差生學(xué)好數(shù)學(xué)

1、講清楚數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴“差生”一個具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識在短期內(nèi)補(bǔ)上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。面對數(shù)學(xué)沒有學(xué)好的“差生”我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是一些重點(diǎn)知識沒有理解透徹等等。有一個地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個弄不清楚，就可能成為“差生”的行列。找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識補(bǔ)上，補(bǔ)的時候要一對一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合，比如：知道這幾個“差生”把某幾個知識點(diǎn)補(bǔ)上了，就適當(dāng)?shù)蒯槍@幾個知識點(diǎn)來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。

正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓(xùn)更能激勵“差生”的進(jìn)步。同時在輔導(dǎo)時一定要強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)踐證明：“差生”數(shù)學(xué)題的原因除了相關(guān)的知識點(diǎn)掌握的不牢固外，最致命的缺點(diǎn)是做題習(xí)慣不正確，不知道怎樣把已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

2、要明確告訴“差生”：只要按照老師的這一方法學(xué)習(xí)，短期內(nèi)，如三個星期或一個月就會有明顯的進(jìn)步。要有相應(yīng)的測試，測試成績的提高是學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要標(biāo)志（至少“差

生”這樣認(rèn)為）。不要把驗(yàn)證進(jìn)步的期限超過三個月，這樣“差生”會覺得太久。測試之后一定要及時與“差生”共同分析錯誤的原因，分析是知識點(diǎn)的問題還是做題習(xí)慣問題。

3、在課堂上多給“差生”表現(xiàn)的機(jī)會：讓他們“說題”。啟發(fā)他們分析題目中每一句話的含義，說出解題的思路。教師說好課是講好課的前提，同樣，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，鼓勵他們說題，是短期內(nèi)提高期成績的最有效的方法。這一招不只是對“差生”有益，幾乎對所有的學(xué)生都有益。“差生”的考試成績之所以差，大多是不會思考，面對一個題不知如何下手，有時雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結(jié)果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都恍然大悟，“噢！原來是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就會了。隔幾天考試時，再把這道題拿來讓他做，他又是“似曾相識”，卻又做不出來，這就是“差生”的“一錯再錯”現(xiàn)象。“說題”的最大功效是把學(xué)生的思維充分展示出來，把缺點(diǎn)也暴露出來，老師可以進(jìn)行當(dāng)場輔導(dǎo)，輔導(dǎo)這一個，受益的是全班學(xué)生。在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓(xùn)或開拓思維。若是連續(xù)提問，比一比看誰說的更有條理，看誰說的更簡練，還有一種競賽的氣氛。畢竟，這是從學(xué)生角度的思維，若是正確的，則更容易為學(xué)生所接受；若不正確，可以當(dāng)場糾正，解決一大部分學(xué)生的思維障礙。剛開始時，“差生”可能會用“不會”為理由逃避“說題”，這時老師一定不能讓他坐下，否則他永遠(yuǎn)也無法走出“差生”的怪圈。他說不會，是自卑心理在作怪。其實(shí)他是能說出一些的，只不過平時一直戴著“差生”的帽子，會的也不自信了。這時可以換一種方式：就題目回答問題。老師當(dāng)場引導(dǎo)他把題目最關(guān)鍵的部分回答出來，把一個題目分解成多個小問題，讓他一一回答，同時要求其他學(xué)生做評判（這樣對已經(jīng)會了的同學(xué)來說也提出了更高的要求：做裁判，即使會了也會有興趣聽下去的）。這樣做可能會多浪費(fèi)一些課堂時間，但是換來的是“差生”的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。全國特級教師、教育家魏書生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，雖然他沒有明確提出“說題”這一名詞，但他的確是做了類似的工作，在“差生”轉(zhuǎn)化上做出了令人不可思議的成績。

以上是我在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會。結(jié)果證明，“差生”之所以差，“優(yōu)生”之所以優(yōu)，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的差和優(yōu)?！安钌币D(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)無定法，卻也不可無法，“差生”是“當(dāng)局者迷”，作為“旁觀者清”的老師，有責(zé)任，也有義務(wù)幫助“差生”盡快沖破迷霧，清清楚楚學(xué)習(xí)，明明白白考試，昂起頭來做一個優(yōu)秀學(xué)生。這大概也是所有老師最快慰的事情。