初高中物理力學部分的銜接策略研究

【摘 要】初高中物理教學的恰當銜接這是一個恒久的話題，但一般都是高中教師在討論，而筆者則覺得初中教師有必要在初中物理教學中適當?shù)仃P(guān)注這個問題。目前，國內(nèi)外對有效銜接和中小銜接研究較多，而對物理學中尤其是其分支力學問題的銜接問題，則沒有專門的研究。

【關(guān)鍵詞】物理 力學 銜接策略

本文主要從力學部分的銜接出現(xiàn)困難的成因及其有效解決策略兩方面進行論述。

一、高一物理力學部分學習困難的成因分析

由于初中物理和高中物理在學習內(nèi)容上、學習要求上、學習方法上的不同。高一物理難學幾乎已成為一種共識，困難成因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師教學方面

中學物理無論是初中階段還是高中階段都分為“力”、“熱”、“光”、“電磁”四大部分。只是初中物理單一、形象、靜態(tài).知識比較淺顯，重在定性研究.直觀性強，而高中物理比較復雜、抽象、動態(tài)。要在初中的定性分析基礎(chǔ)上。用定量的方法進行分析、推理和論證。筆者高中物理和初中物理都教過，發(fā)現(xiàn)高中教師特別是教高一新生的物理教師，總為初高中物理知識的順利銜接而傷透腦筋。盡管努力想方設(shè)法創(chuàng)造條件欲使學生的思維從形象到抽象，從淺層次到深層次。但是總難達到預期的效果。緣由很多，除了初高中物理跨度很大臺階很高外，更由于初中物理教師思想上的過于局限有關(guān)。

2、學生的不良學習習慣

（1）不良的學習習慣：大部分學困生學習模式完全賴教師課堂講解，思維惰性大，學習不主動，不預習、不復習、不總結(jié)；課內(nèi)不作筆記，在他們看來做題似乎就是學習的同義詞，解題為了應(yīng)付而解，從不總結(jié)方法，只是死記公式，生搬硬套。

（2）學習方法不靈活：大多學生學習方法沒有隨著升入高中而隨之發(fā)生變化學習物理概念規(guī)律時主要是在死記硬背?？傉J為數(shù)學計算能力好，就可以解決一切物理問題。解題時，經(jīng)常是一套用公式就可以解決問題，幾乎不需要分析物理過程、不需要建立較復雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不關(guān)心概念、理論的建立過程.對知識的理解、掌握僅停留在淺層次。隨著知識內(nèi)容的深入，僅憑直觀感覺解題，會發(fā)現(xiàn)學習的困惑越來越多，障礙越來越多。

二、力學部分的銜接問題解決策略

針對高中教師難教、學生難學這些問題，筆者提出以下的研究策略：

（一）教師方面

教師是課堂的組織者，類似于戰(zhàn)場上的指揮官。因此教師本身素質(zhì)的高低對高效課堂有決定性的影響。教師除了要有扎實的基本功與知識能力外，開拓性的視野、開放的思維模式也非常重要，只有優(yōu)秀的教師才能設(shè)計出高質(zhì)量的教學方案。

對物理力學教學的幾點建議策略

1、初中物理課堂教學中有效提問的策略

提問策略的研究，就是通過提問（包括教師的提問及學生的提問）引起學生的思考，從而引起學生的活動。傳統(tǒng)的提問方式留給學生思考的空間很少，學生的發(fā)展勢必會受到一定程度上的影響。因此，我們作為教師，就必須改變以往的提問方式，在課堂教學過程中，引導學生提出有價值的問題，以提高課堂教學效率。下面就物理課堂教學中對學生有效提問的策略談幾點認識。

（1）問題生活化策略

問題生活化策略是指將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)同學參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在需要，讓其在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

（2）問題搭橋策略

問題搭橋策略是指教師為了使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先要把復雜的學習任務(wù)逐步加以分解，以便學生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維，來達到教學目的而采用的一種方式。在教學中采用這種策略進行有效提問，教師的作用是搭橋，引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把結(jié)論或答案直接告訴學生。

2、教學內(nèi)容深度策略

（1）注意知識銜接，找出初高中物理教材間存在的共通點。教學中分散教學難點，適當放慢教學進度 第一遍教學時不要操之過急，搞一步到位。只求學一點弄懂一點，對基本知識要真正理解。為學有余力的優(yōu)秀學生加深拓克.避免出現(xiàn)優(yōu)生老是“吃不飽”的現(xiàn)象’。每屆學生每個班都有部分能力層次較高的學生。對這些學生堵養(yǎng)時更應(yīng)在扎根基礎(chǔ)知識后，注意初高中物理知識點的恰當銜接。

（2）抓基礎(chǔ)教學至關(guān)重要，還要注意概念形成的階段性和層次性 設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生活動，引導學生運用分析、比較、歸納等大量思維方法，在不同階段對概念、和對已學概念進行復習歸納和加深，從而建立科學的物理概念和規(guī)律。

3、教學方法多樣化策略

（1）進行課堂物理小實驗，培養(yǎng)學生實際操作能力

在初中物理的教學過程中，有很多知識僅靠理論教學很難讓學生完全理解，為了開展有效的物理教學，教師就要適時地進行一些物理小實驗，幫助學生更深刻地理解物理知識。

（2）結(jié)合多媒體教學方式，進行有效教學

學生在初中物理學習的過程中，有時會因為不能很好地對物理現(xiàn)象進行理解，導致物理學習出現(xiàn)了一定的問題。這時，教師就可以結(jié)合多媒體進行教學，為學生放映一些與物理知識有關(guān)的小視頻、圖片、文本資料等，來幫助學生更加深刻地了解物理知識。同時，教師還可以把一些課堂上無法進行的較為復雜的物理實驗用視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學生充分了解其中的物理原理。

（二）學生方面

學生良好習慣養(yǎng)成的具體實踐對策。

（1）培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣。

學生能夠?qū)W好物理知識的關(guān)鍵在于是否有一個高效的課堂。學生在課堂上，要集中自己的注意力，認真地聽教師講課，學會專心，在學習中頭腦靈活轉(zhuǎn)動，跟著教師的教學思路進行學習，注意對解決問題方法的學習，而不是只為了做這一道題而進行學習，要充分發(fā)揮學生的主動性，在課堂上大膽發(fā)言，積極回答教師提出的問題，對問題要仔細全面地思考，與其他同學進行積極有效的討論。

（2）培養(yǎng)學生良好的作圖習慣，加強直觀教學。

在物理教學中，尤其在習題教學中。如果善于應(yīng)用圖形來分析具體問題，引導學生分析問題中所隱含的因素，把物理問題轉(zhuǎn)譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，往往事半功倍。

（3）培養(yǎng)學生規(guī)范解題的習慣。

要做到解題規(guī)范，必須有一個訓練過程.在初高中力學銜接教學中，一開始就要培養(yǎng)學生良好的解題習慣。除了教師在黑板上講例題時，經(jīng)常講解題規(guī)范化要求；講評試卷時，要有意識結(jié)合規(guī)范的解題習慣，講評每一步驟評分及失分情況，反復強化訓練，使之養(yǎng)成良好的解題習慣。

總之，初中物理教學與高中物理知識的恰當銜接，既提高了初中物理教師的教學能力，減少了高中物理教師的煩惱，更會給你的學生帶來絕大的好處。