新課程改革科學教學課教學反思

【摘 要】獲得主要通過感性經(jīng)驗的積累，技能的形成需要反復的模仿練習，態(tài)度的形成需要通過實踐和體驗的過程。如何通過活動有機地整合這三個維度，達到理想的教學狀況，使學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能，培養(yǎng)了科學態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】新課標 三維目標 反思

《測量擺的快慢》選自小學科學教科版五年級下冊第二單元第7課，本課的目標是：能夠使用\"控制變量\"的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)；體會反復實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準確性。在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)目標蘊涵其中。三維目標并非獨立存在的，能力培養(yǎng)蘊藏于探究活動和思維發(fā)展中，知識的獲得蘊藏于探究的過程中，情感態(tài)度價值觀的形成更是潛移默化的。因此，唯有將三個目標加以有機整合，才能體現(xiàn)目標達成的最優(yōu)化。

本課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于科學探究的理念，使探究式教學走出形式化和程式化的誤區(qū)，解決了探究式教學方式操作層面的困惑。全課緊緊圍繞“擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)”這一問題，引導學生親歷“發(fā)現(xiàn)問題——做出假設(shè)——制定計劃——實驗驗證——收集數(shù)據(jù)——表達與交流——總結(jié)與歸納”等探究活動的全過程。讓學生在實實在在的探究活動中獲得科學知識，提高研究問題的能力，培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度與價值觀。

要讓學生在短短的課堂學習中有效的進行學習和科學思維活動，教師的引導作用也十分重要。首先，是情境創(chuàng)設(shè)，提出的問題要讓學生有興趣，接著在設(shè)計實驗中用不同的方法（如文字、口頭）讓學生逐步掌握如何設(shè)計實驗。同時學生在小組討論，實驗過程中還要深入到每一個小組的研究中，及時掌握了解學生的一些思維活動情況，才能更好的對學生進行有效的指導和評價。實驗表格的設(shè)計上也要體現(xiàn)整個實驗的重點和所需要注意的的細節(jié)，如實驗中的變量和不變量的具體數(shù)據(jù)都要記錄下來，讓學生清楚認識到科學是要由“數(shù)據(jù)說話”的。在進行實驗結(jié)果匯報時，不能只讓一個小組出來匯報就代表全部實驗結(jié)果，應該多讓幾個組出來進行數(shù)據(jù)的對比，讓學生知道只有經(jīng)過多次實驗才能得到科學的結(jié)論。

在探究活動設(shè)計方案的環(huán)節(jié)上，我關(guān)注的特別細致，實驗成功率也提高了。但有個別小組仍控制不好不變的條件，操作缺乏規(guī)范性，同一條件下多次測量的結(jié)果出現(xiàn)不同，以至于這節(jié)課超時，最后學生的匯報實驗結(jié)果的過程中，對學生的關(guān)注不夠，對學生的出現(xiàn)的小誤差沒有及時的糾正?？磥斫虒W設(shè)計一定要考慮學生的個體差異，遵循學生的認知規(guī)律，因為學生探究能力的形成要有一個漸進內(nèi)化的過程。

今后在教學中要做到：

1、努力實現(xiàn)教學上的“四大”轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變一：課堂教學由原來偏向“封閉”轉(zhuǎn)變?yōu)槿諠u“開放”。無論在教學目標的定位上，還是在教學內(nèi)容的選擇上，也不論在教學過程的設(shè)計上，還是在教學結(jié)果的處理上，不再拘泥于教材的條條框框，而是本著新課標的精神，大膽進行嘗試創(chuàng)新。

轉(zhuǎn)變二：教學設(shè)計由原來較多地基于教材轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟貜膶W生學習出發(fā)。具體體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的分析上，更加客觀冷靜務(wù)實，在選擇教法、學法上更加注重對學生的全面了解，更多的將課前設(shè)想、課中實踐與課后反思融為一體來考慮學生學到了什么。

轉(zhuǎn)變?nèi)赫n堂形式由原來以“教師講解、實驗演（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）示、操作練習”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動、問題激勵，張揚個性”。課堂中改變原來那種“全班學生面對同一個問題，用同樣的材料，用同樣的實驗方法，經(jīng)歷同樣的研究過程，面對同樣的實驗現(xiàn)象，思考同樣的問題，得出相同的結(jié)果”的現(xiàn)象，盡力嘗試讓全班學生面對同一個問題，用不同的材料，不同的實驗方法，經(jīng)歷不同的研究過程，面對不同的實驗現(xiàn)象，思考不同的問題，得出更多的不同的結(jié)果。

轉(zhuǎn)變四：教學評價由原來的“單一化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣?。具體體現(xiàn)在課堂中的評價，記錄上的評價，測試上的評價。既有知識能力上的評價，又有情感上的評價；既有結(jié)果的評價，又有過程的評價。

2、三維目標的整合

知識的獲得主要通過感性經(jīng)驗的積累，技能的形成需要反復的模仿練習，態(tài)度的形成需要通過實踐和體驗的過程。如何通過活動有機地整合這三個維度，達到理想的教學狀況，使學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能，培養(yǎng)了科學態(tài)度。

總之，本課教學能為學生創(chuàng)設(shè)一個充分而深入的探究平臺。通過小組合作，運用對比實驗，讓學生經(jīng)歷“擺擺動快慢與什么因素有關(guān)”這個探究活動的過程，使學生從中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史，這正是科學教學所要達成的三維教學目標。