高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

【摘 要】作為高中階段的一門(mén)關(guān)鍵學(xué)科，高中物理實(shí)驗(yàn)受到教育界的廣泛重視。為提升教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，大量學(xué)者展開(kāi)了對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究。就目前物理實(shí)驗(yàn)課堂而言，想要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，還有一些問(wèn)題有待解決。文章分析當(dāng)今高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不良現(xiàn)象，提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】高中物理 存在問(wèn)題 教學(xué)策略

新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽烁叩囊蟆＝處熞诮庾x新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求的基礎(chǔ)上，努力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究意識(shí)，提高其科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端

1、忽視物理實(shí)驗(yàn)的重要性。當(dāng)前學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理課程作用的認(rèn)識(shí)太過(guò)表面化，認(rèn)為物理教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)課程的引入僅僅起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。部分學(xué)生表示，單純的物理概念、公式的學(xué)習(xí)太過(guò)枯燥，將物理實(shí)驗(yàn)引入課堂給物理這門(mén)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)程度明顯偏低。

2、手動(dòng)試驗(yàn)被多媒體代替。近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備被充分地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體直觀、生動(dòng)地演示出了許多語(yǔ)言難以表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)象。這種方式無(wú)疑方便了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)知識(shí)的理解，課堂效率也顯著提高，但是也正是因?yàn)檫@種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)的地位每況愈下，人們單純地認(rèn)為將“紙上談兵式”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成“投影式”實(shí)驗(yàn)就可以解決之前的授課難題，使晦澀難懂的物理現(xiàn)象能夠輕易被學(xué)生接受，極少數(shù)人能夠意識(shí)到“鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)地去挖掘?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論”才是物理實(shí)驗(yàn)的根本目的。

3、試題實(shí)驗(yàn)，就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”，重練習(xí)、輕實(shí)踐。因?yàn)榻處煂?duì)實(shí)驗(yàn)考查的題目太熟了，因而課堂上往往為了教會(huì)學(xué)生如何處理某類(lèi)題，就將問(wèn)題情境建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，而忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的利用。

4、媒體實(shí)驗(yàn)，就是學(xué)生通過(guò)視頻“看實(shí)驗(yàn)”。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)“看黑板”，如今的實(shí)驗(yàn)“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來(lái)展示，這反映出教師在教學(xué)過(guò)程中不能很好地把握應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的度。

二、如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

當(dāng)前教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力、提高實(shí)驗(yàn)技能、掌握科學(xué)思維方法等功能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們要變學(xué)生被動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)的情感體驗(yàn)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生用新的物理知識(shí)、技能改進(jìn)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)拓寬為生活中的實(shí)驗(yàn)、社會(huì)中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全方位地體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的魅力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須放手讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，而且應(yīng)該盡量體現(xiàn)探究性，突出學(xué)生的主體地位。

2、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。要引導(dǎo)學(xué)生探究，提高學(xué)生的探究能力，我們教師必須有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。只有這樣，教師才能恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題情境的方式展示給學(xué)生，促使學(xué)生提出相應(yīng)的物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如探究“小燈泡的伏安特性曲線”這節(jié)課，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，學(xué)生受初中實(shí)驗(yàn)的影響，開(kāi)始自然會(huì)采用“限流電路”。教師不要急于去糾正，而應(yīng)設(shè)置問(wèn)題——讓學(xué)生描繪出相應(yīng)的伏安特性曲線，然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)曲線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡兩端電壓無(wú)法測(cè)出零到額定電壓間的所有值。

3、多開(kāi)展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神的重要途徑之一便是物理實(shí)驗(yàn)?！币虼?，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以具體的實(shí)驗(yàn)操作為載體，以達(dá)到素質(zhì)教育為要求，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的而進(jìn)行。學(xué)生實(shí)驗(yàn)既是提供了親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又調(diào)動(dòng)了獲得知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，還能讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中總結(jié)出事物發(fā)展的新規(guī)律。因此，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

4、提高教師自身素質(zhì)。作為一名物理教師，我們要不斷學(xué)習(xí)應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭R(shí)，要有豐富的物理知識(shí)，還要有教育學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)，更要腳踏實(shí)地親手實(shí)踐，為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮根本作用。物理教師要真正運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須具備良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)還要對(duì)物理教學(xué)中的疑難實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)和研究，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

5、提供開(kāi)放的時(shí)間空間。以往的物理實(shí)驗(yàn)室管理基本模式是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按規(guī)定的教學(xué)大綱要求，學(xué)生按照教師規(guī)定的操作程序，按統(tǒng)一的模式完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。因而抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高，為了充分實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和功能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，建議在開(kāi)放期對(duì)學(xué)生實(shí)行全天候?qū)嶒?yàn)室開(kāi)放。以班為單位，采取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專(zhuān)人負(fù)責(zé)制，給學(xué)生提供靈活的、開(kāi)放的時(shí)間空間，讓學(xué)生能根據(jù)自身的具體情況獨(dú)立思考、自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，開(kāi)拓思維的深度與廣度。開(kāi)放時(shí)間，可選在每天自修課或課外活動(dòng)課的時(shí)間，讓學(xué)生有條件研究和創(chuàng)造，使學(xué)生能自由地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，真正遨游在知識(shí)的海洋中。提供開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是提供必要的理論引導(dǎo)和“維護(hù)型”的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)的小問(wèn)題、小錯(cuò)誤教師不要急于糾正。

6、開(kāi)展小制作的活動(dòng)。開(kāi)展自制教具和小制作活動(dòng)，或?qū)F(xiàn)成的教具進(jìn)行改造和創(chuàng)新，并定期對(duì)自制教具進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作、操作、改進(jìn)等環(huán)節(jié)，不僅可以加深對(duì)物理概念、規(guī)律、原理的理解，而且動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡杂?xùn)練，整理數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題能力得以提高。同時(shí)，教師可以選出其中質(zhì)量高的、效果好的小實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)中教材的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐表明，學(xué)生能制作出很多教材中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)教具，而且有些實(shí)驗(yàn)中的教具經(jīng)過(guò)改造加工后，具有材料簡(jiǎn)單、操作方便等特點(diǎn)。

總之，高中學(xué)生隨著對(duì)物理學(xué)研究問(wèn)題的方法、手段的了解，對(duì)常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)器材的作用和性能的熟知，已基本上具備了通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物理現(xiàn)象、探究物理規(guī)律的潛質(zhì)。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，促使學(xué)生把教材中學(xué)到的知識(shí)和思維方法通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固已學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學(xué)習(xí)力。