淺談建構主義理論在初中信息技術課堂教學的應用

【摘 要】建構主義理論在當前教育領域被很多教師采用，成了革新傳統(tǒng)教學的理論基礎，而且在建構主義理論下衍生了很多教學模式。隨著信息技術的飛速發(fā)展，也為教育領域的教師提出更高的要求。在信息技術環(huán)境下應用建構主義理論會更加提高課堂效率，更能培養(yǎng)學生的自主探究能力和協(xié)作學習能力。

【關鍵詞】建構主義理論 信息技術課堂教學

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。

一、教師要更新觀念、轉變角色，促進學生知識體系的構建

要想提高初中信息技術課的教學效果，信息技術教師首先要更新教育教學觀念，轉變角色，要從學生學習的管理者、知識的傳授者變成學生學習活動的指導者、參與者、合作者和平等的交流者。教師的主要任務不再是傳授知識，而是創(chuàng)設符合教學內容的情境，營造一種平等、和諧、寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，指導學生主動參與、積極探索，幫助學生建構新的知識體系。全面科學地評價學生，促進學生全面發(fā)展。建構主義教學論認為，知識的建構是通過學生的自我反應、自我調節(jié)完成的，由于每個人都是獨立的個體。都有自己的一套最佳的學習方式，因而每個人的知識建構方式不一定相同。因此，在教學過程中，教者應把教學和評價看成同一過程不可分割的兩個方面。評價活動要貫穿在整個教學過程中，評價的形式應是多樣化的，既要評價學生學習的水平，又要評價學生在學習過程中表現(xiàn)出來的參與度、情感、價值觀等，從而不斷促進學生的全面發(fā)展。

二、基于建構主義理論的中學信息技術教學模式

建構主義理論下的中學信息技術教學的主要教學模式有拋錨式教學模式、支架式教學模式、隨機進入式教學模式。

拋錨式教學模式是指在教學中強調學生的主體性，通過真實、完整的教學問題環(huán)境下，提高學生自主學習的興趣，與教師、同學一起協(xié)作學習解決問題。主要教學環(huán)節(jié)有考慮周全精選“錨”、創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價。例如進行“信息技術與社會”的課外活動。在精選“錨”時選擇“信息技術與社會”，有利于學生了解網(wǎng)絡相關的法律法規(guī)和其自身的優(yōu)勢等知識，從而增強學生的網(wǎng)絡安全意識；創(chuàng)設情境可以利用網(wǎng)絡中出現(xiàn)的P2P、E-mail等新詞匯，網(wǎng)絡在帶給人們便利的時候同時也出現(xiàn)了網(wǎng)絡病毒，對人們的信息安全帶來嚴重威脅，在這一情境中引導學生通過學習加強網(wǎng)絡信息安全意識和防范對策；確定問題環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生充分發(fā)揮自身的思維，提出相關的問題，最后確定“信息技術與社會”為此次活動的問題；自主學習環(huán)節(jié)，引導學生充分發(fā)揮自身的特長和才華等，獨自進行資料收集、分析、整理等活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力；在協(xié)作學習環(huán)節(jié)在班級進行活動主題交流和討論，進一步深化意義建構，在協(xié)作學習中培養(yǎng)學生集體意識；最后在效果評價環(huán)節(jié)，學生先自我評價、組內評價，然后教師對學生的綜合活動完成效果進行評價，通過綜合評價真實的反應學生的知識建構實際情況，從而提高學生學習的積極性。通過有效運用這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的探索能力和信息素養(yǎng)。

支架式教學模式是指在知識建構時通過概念框架，引導學生進一步理解、解決問題。主要教學環(huán)節(jié)有搭建腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價。

隨機進入式教學模式是指學生可以通過不同的方式、途徑等隨意進入同一學習的情境中。主要教學環(huán)節(jié)有呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學習、思維發(fā)展訓練、小組協(xié)作學習、學習效果評價。這三種教學模式在中學信息技術教學的應用對培養(yǎng)學生的信息技術學習能力和信息素養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。

三、基于建構主義理論的中學信息技術教學活動的具體應用

1、教學方式

基于建構主義理論的中學信息技術教學，不但具有特別的教學思想和教學原則，同時還有不同與其他教學方法的教學方式。首先是對各種教學模式進行綜合運用，建構主義理論的教學模式種類比較多，在實際教學中應用的模式也比較多，但這些教學模式并不是要求教師在應用時固定的使用某一種模式，可以根據(jù)實際情況（如教學目標、教學對象、教學內容等）進行恰當?shù)倪x用，教學的最終目標是引導學生實現(xiàn)真正的知識意義建構。其次是對課內、外活動進行合理安排，中學信息技術課程的設計目標是培養(yǎng)學生將所學的理論知識，有效的應用到具體的實踐活動中，從而使學生及時有效的鞏固、強化已學知識，提高實踐能力。因此在教學方式的應用上要結合學習的教學資源、教學實際內容，對課內、外實踐活動進行合理安排。

最后是對學生進行適時的指導和監(jiān)督，由于中學信息技術自身的特點，如果對學生進行放任學習就會達到相反的效果，因此要適時的引導和監(jiān)督，使學生在正確的學習方法和環(huán)境中，高效的掌握知識。

2、教學實踐案例

例如在教學“PowerPoint”這一內容時應用建構主義理論。

第一，對教學目標進行分析，基于建構主義理論在分析的過程中，應從學生的角度出發(fā)提出問題，可以設計價值觀、態(tài)度目標（如正確認識幻燈片），知識技能目標（掌握制作幻燈片、插入圖片、添加動畫效果的方法等）。

第二，情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)中，設計PowerPoint制作幻燈片相應的情境為，引導學生進入相關的網(wǎng)站中查看關于森林銳減、大氣污染形成、酸雨蔓延等動態(tài)圖片，這些污染與我們的生活息息相關，只有保護好我們生活的環(huán)境，才能保護地球，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的環(huán)保意識和責任意識，于是建議制作環(huán)保的幻燈片以呼吁大家保護環(huán)境。

第三，信息資源設計，提示學生通過因特網(wǎng)、報刊雜志、圖書館等搜集資料，然后做成帶有動畫效果的幻燈片，從而加強學生的工具運用能力。

第四，自主學習設計，鼓勵學生運用所學自己動手進行幻燈片的創(chuàng)建，教師可以適當?shù)慕o予圖片處理、動畫效果制作基礎知識等方面的講解和指導。

第五，協(xié)作學習設計，例如在進行動畫效果設計中，可以如何在動畫中加入相應的聲音等問題。讓學生進行小組討論從而提出自己的看法，使學生在交流的過程中提高協(xié)作能力。最后是學習效果設計，根據(jù)學生的協(xié)作學習能力、自主學習能力、知識建構等對學生進行綜合評價，然后讓學生進一步完善幻燈片的制作。

建構主義理論給廣大教師提供了更符合學生認知規(guī)律的教學理念和方法。教師應根據(jù)建構主義理論帶來的啟示，轉變教育教學觀念，采取靈活多樣的教學策略，不斷提高學生的信息素養(yǎng)，把學生真正培養(yǎng)成為具有全面的文化基礎，具有創(chuàng)新精神和高尚道德品質的一代新人，以更快更好地適應這個瞬息萬變的信息時代。

參考文獻

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[3]盧曉.建構主義教學模式在高中區(qū)域地理教學中的應用[D].魯東大學，2014