淺談在初中物理教學(xué)中探索精神的培養(yǎng)

新課程標準指出，初中物理教學(xué)，著重強調(diào)學(xué)生的主體作用，然而，以前乃至今天的物理教學(xué)中，并非真正把學(xué)生放在主體位置上，最主要的特征是：教學(xué)仍局限于單一的講解式。筆者認為，要把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體位置上，必須改變教學(xué)模式，將被動接受化為主動探尋。不是將物理規(guī)律、定理直接生硬地塞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從一些基本事實出發(fā)，運用已有的知識歸納總結(jié)出原理和規(guī)律。

一、把培養(yǎng)學(xué)生的探索能力放在首位

例如我在講授平面鏡一節(jié)課時，先讓學(xué)生猜一猜歇后語：豬八戒照鏡子——（ ）“里外不是人”。學(xué)生異口同聲回答，接著問為什么會這樣呢？很自然導(dǎo)入平面鏡教學(xué)，在講授時我著重讓學(xué)生觀察平板玻璃前的墨水瓶、鉛筆和橡皮在鏡中的像，得出結(jié)論：像與物等大。接著改變墨水瓶在平板玻璃前的距離，每改變一次都記下墨水瓶和它的像到平板玻璃的距離，學(xué)生相互討論，歸納得出像距等于物距。然后總結(jié)平面鏡成像特點并板書……還有在講述固體和液體是否都能傳聲時，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，就地取材進行探究，有的同學(xué)把耳朵貼在桌子的一端，讓另一同學(xué)在另一端輕敲，還有的同學(xué)把耳朵貼在地上……得出固體能傳聲。學(xué)生的思維“閘門”被打開，課堂氣氛異常活躍，接著探索液體是否能傳聲，有的同學(xué)把兩個文具盒放在盛有水的水桶里，兩文具盒敲擊，探索出液體也能傳聲……

值得一提的是：在教與學(xué)的雙邊活動中，擴大了自由度，主導(dǎo)與主體作用都得到充分發(fā)揮，使教師、學(xué)生、教學(xué)條件諸因素在整個教學(xué)過程中最大限度的發(fā)揮功能，應(yīng)試教育下的差生不差，他們的方法多，點子廣，實驗探索極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，在這種平等的環(huán)境中，老師與學(xué)生以及學(xué)生之間的分工、合作都能產(chǎn)生一種良好的互動作用，一種良好的學(xué)習(xí)氛圍就會慢慢建立起來，久而久之，教學(xué)就會有事半功倍的效果。

二、真正做到把課堂還給學(xué)生

加強實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，提高學(xué)生由微觀到宏觀、由抽象到具體、由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理、判斷能力。例如在講授電流的磁場這一節(jié)課時，我先演示通電直導(dǎo)線下小磁針指向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，為學(xué)生提供一個形象的情景，然后讓學(xué)生回憶舊知識：把小磁針放在條形磁鐵周圍會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生齊聲回答：小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。現(xiàn)在小磁針也發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，你能得到什么結(jié)論？學(xué)生積極推測。很自然的得出通電導(dǎo)線周圍有磁場，電和磁的關(guān)系太密切了。我進一步提問：如果現(xiàn)在有一條導(dǎo)線，你能否知道導(dǎo)線中有電流？學(xué)生思維被激活，積極討論、爭議、辨析，使學(xué)生之間在知識上互相補充，思維方法上互相啟發(fā)，情緒上互相感染。讓學(xué)生變順向思維為逆向思維從多方向、多角度、多層次去認識。最后得出：給導(dǎo)線旁邊放置小磁針，觀察小磁針是否偏轉(zhuǎn)便可知道。通過這一堂科學(xué)探究教學(xué)的嘗試，打破教師的“一言堂”、“一猜就中”、“一選就準”、“一用就靈”的傳統(tǒng)的教學(xué)老框框。

總之，當今教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，教學(xué)方式也從傳統(tǒng)的\"灌輸式“轉(zhuǎn)向”、“探索式”、“主體合作式”，要適應(yīng)新時代的要求，初中物理教師，首先要讓學(xué)生學(xué)會探索，使他們親身體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。