怎樣指導學生有感情朗讀課文

新課標第一學段對朗讀的要求是“1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀?！钡诙W段的要求是“1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，初知文章大意?！钡谌龑W段的要求是“1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息?！睆倪@三個學段中我們能挑出這樣幾個關鍵詞“喜歡”“學習”、“用”“初步學會”、“能用”“學會”。我的理解是：“喜歡”要靠老師、家長培養(yǎng)、熏陶；“學習”要靠老師、家長指導、訓練；“用和初步學會”是要靠學生自己將學到的方法、技能及積累運用到朗讀練習中；“能用”是要靠學生將學到的方法、技能及積累熟練地運用到朗讀練習中。這些都離不開家長、老師的示范、指導，學生的實踐、鞏固以及感悟。我的一些做法供大家借鑒。

一、要教會學生朗讀的技巧

什么是朗讀技巧？朗讀技巧，就是指為了準確地表達課文的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理。它應該包括以下幾個方面：

1、語調。語調是用來表達句意和感情的抑揚頓挫的調子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調可以表達不同的情感，文章的內容不同，采用的語調也應不同。像《荷花》是一篇寫景抒情的記敘文，寫的是“我”在公園的荷花池邊靜靜地觀賞荷花被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，環(huán)境這么靜這么美（從文中的插圖可以看出只有“我”一個人），語言的基調應該是輕輕的靜靜的。

2、重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音和邏輯重音指詞語中應重讀的字以及句中應重讀的成分。如三年級下冊《荷花》中的“荷花已經開了不少了。”其中“開了”要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句子中的修飾詞上，如《荷花》的第二自然段“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”中的重音應落在“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓”。

3、停頓。停頓也有語法停頓和邏輯停頓、心理停頓。心理停頓是為了吸引聽者的注意而做的停頓。像《荷花》中的“那畫家的本領可真了不起?！?/p>

4、語速。語速也應根據文章的思想內容來決定。一般來說，朗讀表示敘述或說明的內容用中速；描寫、回憶、抒情的內容或表示莊重、沉痛、寧靜的句子，要讀得稍慢些；表現急切心情和緊張情緒的句子，或表現興奮激怒的句子，讀時應快速些。

二、要充分發(fā)揮教師主導的作用

1、范讀。范讀就是教師為學生朗讀做的示范，特別是當學生朗讀不到位時，教師就要發(fā)揮自己高超的范讀水平，以此來引導學生學會讀書，這是最直接的導讀方法。小學一、二年級教師范讀的成分、次數要多得多。如《這片土地是神圣的》中的第2自然段……

這樣的范讀，至少有三點功能：一是可以引領學生怎樣去讀書，教會讀書方法，即要通過重音、語速的變化等讀出自己的理解；二是可以在潛移默化中訓練學生的“聽”，有“潤物細無聲”的效果；三是可以激發(fā)學生讀書的欲望。

2、引讀。引讀就是教師根據課文的特點，恰當地引導啟發(fā)學生讀出蘊含于字里行間的情或意。像《荷花》的第2、3自然段……此時的學生就會隨著老師的基調讀得高低有致，輕重有別，自然就把荷花形狀的多、姿態(tài)的美以及作者的贊美之情表達出來了。

3、問讀。問讀就是在學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。在一讀一問中，讓學生讀懂內容，品味情感。

三、創(chuàng)設情境，宣染氣氛

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，在班級里宣染適當的氣氛是非常必要的。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。

四、引領學生聯系上下文，在具體語境中反復品味、咀嚼，感受作者所要傳遞的思想感情，挖掘文本內在的情感因素

作為教師，惟有引領學生聯系上下文，在具體語境中反復品味、咀嚼，感受作者所要傳遞的思想感情，挖掘文本內在的情感因素，才能緊緊吸引學生的心靈，從而讓學生的感情自然而然地在朗讀中流露。如《窮人》一課中當桑娜抱回西蒙的兩個孩子以后，課文中的描述是“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是撈著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”師：你讀出了桑娜此時怎樣的心情？生1：我體會到了桑娜緊張、害怕的心情。師：你能讀出你體會到的心情嗎？生1讀出了。師：大家再仔細讀一讀，你還讀出了桑娜怎樣的心情？眾生自讀。生2：我還體會到桑娜后悔的心情。師：你從哪句體會到的，能讀出來嗎？生2第一次沒有讀出后悔的心情，第二次把“為什么”、“抱過來啊”放慢語速，桑娜后悔的心情顯而易見了。生3：我還體會到桑娜擔憂的心情。因為增加了兩個孩子，會增加漁夫的負擔，一家人的生活會更困難。師：你能讀出來嗎？生3讀了出來。生4：我還體會到桑娜堅定的心情。她擔心漁夫會打她，但是她寧愿挨一頓打，只要能收留西蒙的兩個孩子，也心甘情愿。所以最后的兩句既要讀出擔憂的語氣，又要讀出堅定的語氣。師：你能給大家示范一下嗎？生4完美地表演了一下。教師應多引導學生主動積極地思考、體驗、感悟，獲得多元理解與不同的感受，從而能有感情地朗讀課文。

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。