把脈學(xué)情精心整合題盡其用

【摘 要】要想發(fā)揮練習(xí)課的最大價(jià)值，就要在充分了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上科學(xué)分析，做出合理前測(cè)；在此前提目標(biāo)下，充分研讀教材，合理篩選練習(xí)題型，以少勝多；同時(shí)的反思小結(jié)為后續(xù)課堂教學(xué)的融會(huì)貫通也起到不可或缺的作用。

【關(guān)鍵詞】前測(cè) 練習(xí) 反思

一、前測(cè)——把脈學(xué)情

練習(xí)課設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)，是一堂練習(xí)課的關(guān)鍵；精確的把握學(xué)生已建立的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是練習(xí)課教學(xué)的基礎(chǔ)。因此能夠讓學(xué)生感覺(jué)到上課“有聽(tīng)頭”，老師上課“有上頭”，提高練習(xí)課上課效率，有的放矢的選擇前測(cè)題型正是做到這些的先決條件。基于對(duì)教材研讀和知識(shí)點(diǎn)把控，為便于直觀的從數(shù)據(jù)中了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況差異，將真實(shí)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。

二、制定多維度目標(biāo)、明確目標(biāo)達(dá)成策略

基礎(chǔ)目標(biāo)制定如下：

1、回顧整理100以內(nèi)數(shù)的基本知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)整理過(guò)程

2、通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)一步鞏固100以內(nèi)數(shù)的順序、組成；在100以內(nèi)數(shù)的分類中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)單雙數(shù)，一位數(shù)和兩位數(shù)；進(jìn)一步理解個(gè)位和十位上數(shù)字表示的意義。

3、在復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生觀察、描述數(shù)的排列規(guī)律以及估計(jì)能力。

高層次的發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)與數(shù)之間關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和分析解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)與數(shù)之間密不可分的聯(lián)系。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)“展示板”

1、內(nèi)化聯(lián)系、五星連珠——精心整合

估數(shù)與數(shù)數(shù)

①估一估，有多少個(gè)哨子？

生獨(dú)立完成，口答。

②針對(duì)估計(jì)答案追問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)你是怎么估的？

生：先圈出10個(gè)，以10為標(biāo)準(zhǔn)再去估最后結(jié)果

③驗(yàn)證估計(jì)正確性：數(shù)一數(shù)，看誰(shuí)估的比較接近正確結(jié)果

④內(nèi)化數(shù)數(shù)方法：你是怎么數(shù)的？和估的數(shù)相差多少？

生：a、10個(gè)10個(gè)圈起來(lái)，然后數(shù)一數(shù)一共有4個(gè)圈就有4個(gè)十就是40，外面還有4個(gè)一，合起來(lái)就是44。和正確結(jié)果相差3。

b、我是2個(gè)2個(gè)數(shù)的。和正確結(jié)果相差2。

【設(shè)計(jì)意圖：估數(shù)與數(shù)數(shù)相聯(lián)系，先“估”，是為了掌握學(xué)生的估算能力以及數(shù)感；再“數(shù)”，內(nèi)化不同的數(shù)數(shù)方法、體會(huì)以十為計(jì)數(shù)單位數(shù)數(shù)的優(yōu)越性；最后對(duì)比數(shù)的結(jié)果與估計(jì)結(jié)果、溝通內(nèi)在聯(lián)系、孕伏認(rèn)知提升數(shù)感。】

數(shù)序復(fù)習(xí)——為數(shù)找家，構(gòu)建數(shù)之間的聯(lián)系

（1）找數(shù)的位置：通過(guò)數(shù)一數(shù)，我們知道一共有44個(gè)哨子，請(qǐng)你幫數(shù)寶寶“44”找家？你是怎么找的？

生：

①橫著看，44在43的后面。

②豎著看，44在34的下面。

（2）二看數(shù)的特性：

（i）觀察“44”所在的這一只數(shù)寶寶隊(duì)伍，請(qǐng)你先豎著看這支隊(duì)伍中已有的數(shù)寶寶有什么特殊之處？

生獨(dú)立構(gòu)思，口答校對(duì)：豎著看，它們個(gè)位上的數(shù)字相同都是4

教師追問(wèn)：請(qǐng)你把這一支數(shù)寶寶隊(duì)伍補(bǔ)充完整，并想一想它們之間的規(guī)律是什么？

生：豎著看，下面的一個(gè)數(shù)總比上面的一個(gè)數(shù)多10，也就是十位上的數(shù)字大1。

（ii）觀察“44”所在的這一只數(shù)寶寶隊(duì)伍，請(qǐng)你再橫著看這支隊(duì)伍中已有的數(shù)寶寶有什么特殊之處？

（3）三填、四想數(shù)的規(guī)律：

請(qǐng)你結(jié)合剛剛想到的規(guī)律，把這一只數(shù)寶寶隊(duì)伍補(bǔ)充完整。學(xué)生獨(dú)立完成、口答校對(duì)答案。

（4）五說(shuō)數(shù)的奧秘

生：橫著看，它們十位上的數(shù)都4，后一個(gè)數(shù)總比前一個(gè)數(shù)多1。

（3）百數(shù)表里一共有幾個(gè)數(shù)？第100個(gè)數(shù)是幾？怎么沒(méi)找到100？

數(shù)位與位數(shù)的復(fù)習(xí)——題盡其用

（1）在這一橫行與縱列中，你覺(jué)得哪個(gè)數(shù)寶寶最是與眾不同？

生：①4，只有4是一位數(shù)，其他都是兩位數(shù)。

根據(jù)學(xué)生回答追問(wèn)：最大的一位數(shù)是幾？最小的呢？?jī)晌粩?shù)中，最大的和最小的分別是幾？

②44，44十位上和個(gè)位上的數(shù)字相同。

問(wèn)：這兩個(gè)4分別在那個(gè)數(shù)位上，表示的意義一樣嗎？

生：十位和個(gè)位上，十位上的4表示4個(gè)十，個(gè)位上的4表示4個(gè)一。

追問(wèn)：請(qǐng)你在百數(shù)表中，找出其他像這樣的數(shù)？

生：11、22、33、44、55、66、77、88、99

（2）讓學(xué)生把百數(shù)表填完整，再思考以下問(wèn)題

①如果讓你把這些數(shù)分分類，你會(huì)怎么分？

生：

a、按位數(shù)分為一位數(shù)和兩位數(shù)。

根據(jù)學(xué)生回答追問(wèn)：一位數(shù)有哪幾個(gè)？?jī)晌粩?shù)呢？那100呢？根據(jù)學(xué)生回答相應(yīng)板書。

b、可以分為單數(shù)和雙數(shù)。哪些是單數(shù)？它們有什么特點(diǎn)？雙數(shù)呢？

生：?jiǎn)螖?shù)個(gè)位上的數(shù)字1、3、5、7、9

雙數(shù)個(gè)位上的數(shù)字0、2、4、6、8

②在這個(gè)百數(shù)表中，數(shù)字“1”出現(xiàn)了幾次？其他數(shù)字呢？為什么“0”出現(xiàn)的次數(shù)最少？

生：因?yàn)椤?～9”都可以放在十位上，而“0”只能放在個(gè)位上。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程從發(fā)生性學(xué)習(xí)→發(fā)展性學(xué)習(xí)→結(jié)論性學(xué)習(xí)，在對(duì)比溝通聯(lián)系中認(rèn)識(shí)位數(shù)與數(shù)位及數(shù)值制。借助計(jì)算百數(shù)表中數(shù)字出現(xiàn)的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維?！?/p>

i我會(huì)填

66里面有（ ）個(gè)十和（ ）一

和90相鄰的兩個(gè)數(shù)是（ ）和（ ）

9個(gè)一和6個(gè)十組成（ ），再添上1是（ ）

ii我會(huì)涂

原本100根跳繩，丟失了一部分，可能還剩幾根？879956100

一個(gè)兩位數(shù)，十位上的數(shù)字比個(gè)位上的數(shù)小3，這個(gè)數(shù)可能是60583267

【設(shè)計(jì)意圖：原本孤立的題目整合與改編，題目承載多個(gè)練習(xí)目標(biāo)，題盡其用，不僅可以達(dá)到訓(xùn)練的目的，同時(shí)也將學(xué)生從題海中解放出來(lái)，以“環(huán)繞學(xué)生”為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的最大效能?！浚ㄞD(zhuǎn)下頁(yè)）

（接上頁(yè)）四、練習(xí)課的制定幾點(diǎn)建議

完成三組精心整合后的練習(xí)，讓學(xué)不僅感受到知識(shí)點(diǎn)的“進(jìn)化”，更是感知到自己思維的“進(jìn)化”，教師上課要前充分研讀教材，做到一份材料利用最大化，在“變”中給學(xué)生更多思考的空間。明確每一道習(xí)題的作用和功能，要根據(jù)班級(jí)特征和學(xué)生知識(shí)水平的差異，對(duì)教材里的習(xí)題作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、組合、補(bǔ)充，對(duì)每一道習(xí)題都要用足、用好、用到位，發(fā)揮習(xí)題的最大價(jià)值和效能。

參考文獻(xiàn)

[1]王秉彝，呂傳東，“設(shè)置數(shù)序情境——提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”教學(xué)探索[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.2

[2]鄭杰，給教師一百條建議[M]：華東師范大學(xué)出版社，2010.2