如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與老師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此對于教師而言，應(yīng)該通過自己的外因作用，根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中我也做了一些嘗試，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)自然能事半功倍。因此為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，教師都要花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)有新意的問題情境，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是教師在創(chuàng)設(shè)過程要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生主動參與數(shù)學(xué)活動的積極情感。

案例：在上浙教版七年級數(shù)學(xué)下冊《5.1一元一次方程》時，我設(shè)計(jì)了這樣一個情境：猜年齡。問題1：把你的年齡乘以2再減去5得出的數(shù)告訴我，我就能馬上猜出你的年齡。學(xué)生的注意力馬上就集中到課堂上了，他們的積極性很高，舉手示意讓我去猜他們的年齡。之后我又出了第二個問題，問題2：你能用數(shù)學(xué)知識“揭秘”這個法術(shù)嗎？學(xué)生的興趣一下子就上來了，從而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作了一個良好的開端。一個簡單的問題，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生的主動性就提高了。

本案例中通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，同時也明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在情境中積極主動地獲取知識，體會所學(xué)知識的生活價值。

二、利用問題串形式引導(dǎo)學(xué)生主動思考

學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)，即教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過“問題解決”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[1]。這有利于學(xué)生系統(tǒng)地理解、思考問題，使學(xué)生跳一跳摘到果子，體會成功的喜悅。而一些問題學(xué)生探究起來比較困難.碰到問題不能獨(dú)立解決，跳一跳摘不到果子，因此通過創(chuàng)設(shè)問題串的形式既可以降低難度，又可以激發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師課前要做好預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的問題串情境。而學(xué)生在“問題解決”過程中所涉及的觀察、思考、猜想、推理等活動往往是他們所不能獨(dú)立完成的，需要教師在關(guān)鍵時候給予必要的啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵，因此問題串的創(chuàng)設(shè)有時可以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

案例：在上浙教版八年級數(shù)學(xué)上冊《6.1數(shù)據(jù)的收集和整理》第二課時，我設(shè)計(jì)了這樣的問題串：（1）為了了解全班同學(xué)的視力狀況，你有什么辦法？（2）為了了解全校同學(xué)的視力狀況，你有什么辦法？（3）為了了解全國同學(xué)的視力狀況，你有什么辦法？通過問題串形式，引發(fā)學(xué)生積極主動的思考，理解和體會全面調(diào)查和抽樣調(diào)查兩種調(diào)查方式，感受抽樣調(diào)查的必要性。

本案例中涉及到調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，本身是比較抽象的問題，如果直接讓學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查全國同學(xué)的視力狀況的方案，可能有一定的難度，或者只是少數(shù)優(yōu)生參與到課堂的思考。為了降低難度，為了讓更多的學(xué)生參與到課堂中，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)全班同學(xué)、全校同學(xué)的視力調(diào)查方案，從學(xué)生身邊熟悉的人出發(fā)，讓學(xué)生感受抽樣調(diào)查的必要性，引導(dǎo)學(xué)生將全校同學(xué)分年級或分區(qū)塊等方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而將方法遷移到全國同學(xué)視力調(diào)查方案的設(shè)計(jì)上。在這過程中引發(fā)了學(xué)生積極主動的思考，讓全班同學(xué)都能參與到課堂的思考與學(xué)習(xí)中。

三、有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[3]。因此在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)進(jìn)行一些必要的探究活動，通過活動讓學(xué)生經(jīng)歷新知的產(chǎn)生過程。而且教師應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間，設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分體會到自己的探究是有意義的、有價值的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

案例：在上浙教版八年級數(shù)學(xué)上冊的一節(jié)專題課《分類討論在等腰三角形中的應(yīng)用》，我設(shè)計(jì)了這樣一道探究題：如圖，以AB為邊畫等腰三角形ABC，并且使點(diǎn)C在直線m上，這樣的等腰三角形能畫多少個？

學(xué)生先小組討論，通過動手操作去畫等腰三角形，再引導(dǎo)學(xué)生將所畫的等腰三角形的特點(diǎn)、畫法進(jìn)行總結(jié)：①以AB為腰，A為頂點(diǎn)的情況：以A為圓心，AB的長為半徑畫圓，與直線m有兩個交點(diǎn)；②以AB為腰，B為頂點(diǎn)的情況：以B為圓心，AB的長為半徑畫圓，與直線m有一個交點(diǎn)（不與點(diǎn)A重合）；③以AB為底，即以點(diǎn)C為頂點(diǎn)的情況：作AB的中垂線，與直線m有一個交點(diǎn)。從而得到四個等腰三角形。

緊接著再給出一題，讓學(xué)生繼續(xù)合作探究：請你在等邊△ABC所在的平面上找出一點(diǎn)P，使△PAB，△PAC，△PBC均為等腰三角形，則滿足條件的點(diǎn)P有多少種可能？引導(dǎo)學(xué)生理解此題與上題的共同點(diǎn)，從而將上題的方法運(yùn)用到此題。

操作是智力的起源，思維的起點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生主動參與，發(fā)展思維的重要措施。在本案例中，通過小組討論，動手操作，讓全體學(xué)生參與到課堂中，積極主動地思考，讓每位學(xué)生都學(xué)有所收獲。當(dāng)然在小組學(xué)習(xí)中，要注意引導(dǎo)小組長對小組成員進(jìn)行分工，讓每一位學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中，并給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會，從而使學(xué)生積極投入到自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)活動中。

當(dāng)然在課堂教學(xué)中我們要充分體現(xiàn)以學(xué)定教的理念，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造主動思考、主動探究的機(jī)會，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和放手讓學(xué)生探究的空間，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]張建剛.《創(chuàng)設(shè)問題串，構(gòu)建積極高效課堂》.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2011年第8期

[2]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011