“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)反思

【摘 要】自我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新型的課堂教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，它旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。本文以作者參與課改以來(lái)，談?wù)剬?duì)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)反思以及切身體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)方法 反思

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育為核心的切實(shí)方案，以“把課堂還給學(xué)生”為理想目標(biāo)。從2013年9月1號(hào)起，“預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案”三案合一的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革從我校實(shí)施，取得了驚人的成績(jī)。

對(duì)于這一新型教學(xué)模式，我起初也是和一些教師一樣抱有懷疑的態(tài)度“上課不講，學(xué)生能會(huì)嗎？”，但通過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，我真切的體會(huì)到第斯多惠說(shuō)過(guò)的一句話：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！北行抡n程理念，我對(duì)這兩年多“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法進(jìn)行了總結(jié)與反思。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”使每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中

我們都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者而非領(lǐng)導(dǎo)者。課堂學(xué)習(xí)中總會(huì)有一些掉隊(duì)的學(xué)生，那么，“如何讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)？”這一想法很難徹底實(shí)現(xiàn)。但是，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”解決了這一問(wèn)題。就我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案實(shí)施環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)吧，首先是“預(yù)習(xí)案總結(jié)”這一環(huán)節(jié)，我們教師每次導(dǎo)學(xué)案都要進(jìn)行批改，所以這保證了每名學(xué)生在課前都要去預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)課堂重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)。其次，在“探究案”的小組合作中，每名學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有自己的分工，大家共同合作解決問(wèn)題，同時(shí)每名學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”使教材的利用得以提高

“有了學(xué)案，教材便無(wú)用了”這一觀念是錯(cuò)的，相反”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”使教材得到了更加充分地利用，就我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案來(lái)說(shuō)，“預(yù)習(xí)案”是以閱讀教材為主要線路，在閱讀教材的過(guò)程中將預(yù)習(xí)案完成，并對(duì)有疑問(wèn)或者理解有困難的地方進(jìn)行標(biāo)注。這樣，學(xué)生是帶有任務(wù)去預(yù)習(xí)的，預(yù)習(xí)的效果更好，對(duì)教材理解的更加到位。除此之外，我們的“探究案”是圍繞教學(xué)目標(biāo)中要求的教學(xué)重難點(diǎn)的突破來(lái)設(shè)計(jì)的，仍然是以教材為基礎(chǔ)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的原則上，進(jìn)行適度的拔高，并且，設(shè)置一些學(xué)生“跳一跳，夠得著”的問(wèn)題，在設(shè)置的過(guò)程中，我們生物教研組會(huì)進(jìn)行集備，大家一起交流，從而選出適合放在“探究案”的問(wèn)題。

我們“訓(xùn)練案”的設(shè)計(jì)仍然體現(xiàn)了以教材為基礎(chǔ)，因?yàn)?，我們首先都是要完成教材的課后習(xí)題，然后時(shí)間充足的話再去讓學(xué)生完成老師精心挑選的典型習(xí)題，使學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”使課堂氛圍變的活躍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們總能或多或少的聽到有些老師無(wú)耐的話語(yǔ)“講到最后學(xué)生都睡著了”等等，難道是老師們不負(fù)責(zé)嗎？不是的，每一位老師都想竭盡所能地把自己知道的一切教授給學(xué)生，但是，總是心有余而力不足。因?yàn)?，學(xué)生在課堂上的集中時(shí)間大概只有20幾分鐘，那么我們一直濤濤不絕的講授，學(xué)生聽到最后，頭腦必然是越來(lái)越迷糊的，那么“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”則可以有效地解決我們的苦惱，因?yàn)?，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須有學(xué)生的參與，老師講的少了，學(xué)生大多時(shí)間都在思考，他們的思維是活躍的，當(dāng)然瞌睡蟲就不會(huì)襲來(lái)。除此之外，我們還有賦分環(huán)節(jié)，學(xué)生參與得好，自然得分就會(huì)多，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是孩子，他們渴望展示自己、表現(xiàn)自己，希望自己被老師和同學(xué)表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，所以，這使得每一位學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，課堂氛圍自然非?；钴S。

4.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”使學(xué)生創(chuàng)造力得以發(fā)揮

起初，我們是帶有疑慮的，總覺(jué)得我們不講，學(xué)生就不會(huì)?？墒?，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生的潛力都是我們無(wú)法想象的，他們就像一座座寶礦，如果我們耐心的挖掘，總會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。同一個(gè)問(wèn)題，如果我們講授，就會(huì)按照我們的思維，這無(wú)疑把學(xué)生的創(chuàng)造力在縮窄，反之，將課堂還給學(xué)生，就會(huì)有很多奇思妙想，這里不乏更具創(chuàng)造力的解決方案，也會(huì)有錯(cuò)誤的思維方法，此時(shí)，教師就要體現(xiàn)出主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，錯(cuò)在哪。由于學(xué)生隨時(shí)會(huì)提出新的問(wèn)題，老師也許課前沒(méi)有預(yù)設(shè)，這對(duì)老師的知識(shí)能力要求的更高，所以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式更是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。

然而，通過(guò)這兩年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)我們?nèi)源嬖谝恍┎蛔阒帯?/p>

（1）學(xué)生應(yīng)付學(xué)案

有一部分同學(xué)在學(xué)案的完成中不認(rèn)真，抄襲組內(nèi)其他同學(xué)的，或者為了完成而完成，不會(huì)用腦思考，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有知識(shí)的加工過(guò)程。

（2）字跡不工整，流于形式

因?yàn)?，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)案，所以對(duì)學(xué)案的使用不清楚，沒(méi)有理解到學(xué)案在學(xué)習(xí)中的作用，沒(méi)有使用學(xué)案的習(xí)慣，把學(xué)案看成是負(fù)擔(dān)，不認(rèn)真完成，字跡不工整，也不能將學(xué)案和學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

（3）“導(dǎo)學(xué)案”所要求的閱讀、識(shí)記、積累等類型的任務(wù)不加以重視

導(dǎo)學(xué)案中的“教學(xué)知識(shí)點(diǎn)”識(shí)記等類似要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我們每個(gè)環(huán)節(jié)都有設(shè)計(jì)的意圖，而這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有要求落實(shí)到紙面上，所以學(xué)生就不會(huì)重視。

總之，我們對(duì)于學(xué)案的使用還是不成熟的，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，我想還是我們?cè)谝恍┓矫孀龅貌粔蛲晟啤Ｄ敲吹降自撊绾谓鉀Q這些問(wèn)題呢？需要我們?cè)诟母锏牡缆飞喜粩嗨伎?，不斷改正，俗話說(shuō)得好“它山之石可以攻玉”，我們需要經(jīng)常與同組內(nèi)教師進(jìn)行探討。我們還需要向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣不斷地完善、不斷地提高，我們才能最大程度地利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”所帶來(lái)的利處！

參考文獻(xiàn)

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