基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘 要】本文主要采用文獻(xiàn)研究、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例等方法，探索在信息技術(shù)環(huán)境下如何更好地促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)。綜述國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，探究信息技術(shù)課程的教學(xué)策略。通過(guò)研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，使我們認(rèn)識(shí)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣。在以視、聽(tīng)型為主的學(xué)習(xí)模式下，文章中設(shè)計(jì)了教師根據(jù)學(xué)習(xí)者風(fēng)格的差異巧妙地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格狀況，并根據(jù)其學(xué)習(xí)風(fēng)格更有效的開(kāi)展學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)風(fēng)格 信息技術(shù)課程 教學(xué)策略

信息化教育的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的獨(dú)立思考能力與批判能力，其意義和目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的分辨能力、抵制能力及解讀能力。研究學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于教師進(jìn)一步了解并注重學(xué)生的個(gè)體差異從而優(yōu)化、整合教學(xué)策略，真正做到因材施教，提高教學(xué)效果。同時(shí)，也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，從而選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略有意識(shí)地拓展學(xué)習(xí)思路和方法，做到真正意義上的“授之以漁”。

一、中外學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究歷程

國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是從20世紀(jì)50年代開(kāi)始的，早期學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的中心主要側(cè)重于從不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略以及不同的認(rèn)識(shí)風(fēng)格上來(lái)探討相應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征；中期的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究偏重于用實(shí)證的方法對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的各種因素進(jìn)行研究以揭示它們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。最近的研究則更注重將學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果應(yīng)用于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究于20世紀(jì)90年代才開(kāi)始起步，不過(guò)研究勢(shì)頭發(fā)展比較迅猛，研究者從學(xué)習(xí)者的個(gè)人生理、心理和社會(huì)環(huán)境因素來(lái)研究個(gè)體在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)傾向上存在的差異，為分析學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程和個(gè)性特征提供了新的視角，同時(shí)為教育者貫徹因材施教的教學(xué)原則提供了理論依據(jù)。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究理論

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上是中性的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。它是一種自然的感知、認(rèn)識(shí)和情感上的傾向，具有相對(duì)穩(wěn)定性。

2.影響學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的因素：

學(xué)習(xí)風(fēng)格可以從生理、心理、社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致分析。其中對(duì)學(xué)習(xí)影響比較大、現(xiàn)有研究也較多的層面是學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理層面。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素：主要指?jìng)€(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激（如聲、光、溫度等），對(duì)一天內(nèi)的時(shí)間節(jié)律以及對(duì)接受外界信息的不同感覺(jué)通道的偏愛(ài)。例如，在生理刺激方面，有的學(xué)習(xí)者只能在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)才顯得十分有效，而有的卻喜歡在邊聽(tīng)音樂(lè)邊學(xué)習(xí).

學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素。包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面：認(rèn)知要素具體表現(xiàn)在認(rèn)知過(guò)程中歸類的寬窄、信息的繼時(shí)性加工與同時(shí)性加工、場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性、分析與綜合、沉思與沖動(dòng)等方面；情感要素具體表現(xiàn)在理性水平的高低、學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低、成就動(dòng)機(jī)水平的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究對(duì)信息技術(shù)課程施展教學(xué)策略的啟示

現(xiàn)以信息技術(shù)課程中信息的編程加工教學(xué)做一淺析：

1.教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生親身體驗(yàn)信息技術(shù)程序解決問(wèn)題的過(guò)程，了解用高級(jí)語(yǔ)言編程工具解決問(wèn)題的基本方法，感悟信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)的思想，知道利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的步驟，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的求知欲。

2.本節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)信息加工的整個(gè)過(guò)程，知道利用信息技術(shù)能解決問(wèn)題的步驟和基本思想方法，從而了解信息技術(shù)信息加工的內(nèi)在機(jī)制。

難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解用算法描述實(shí)際問(wèn)題，理解人的思維在信息技術(shù)工作中發(fā)揮的作用。

3.學(xué)生分析

這個(gè)過(guò)程應(yīng)該在開(kāi)學(xué)初做一個(gè)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，根據(jù)我實(shí)習(xí)學(xué)校的情況，班級(jí)學(xué)生有近7%的學(xué)生一點(diǎn)也不認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，有35%的學(xué)生對(duì)以前知識(shí)掌握較差。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中用了畫(huà)函數(shù)圖像的程序，就是從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及能力水平出發(fā)，通過(guò)學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已掌握的畫(huà)函數(shù)y= 圖像的方法和步驟，自然的引導(dǎo)到信息技術(shù)畫(huà)函數(shù)圖像的方法和流程。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，引入課題更加自然，說(shuō)明問(wèn)題更加清楚，同時(shí)簡(jiǎn)化了“算法”和簡(jiǎn)化了程序。

4.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在教學(xué)中選用學(xué)生熟悉的畫(huà)函數(shù)圖象的例子，通過(guò)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)科中畫(huà)函數(shù)圖象的方法和步驟，引導(dǎo)出信息技術(shù)解決問(wèn)題的方法和步驟，即“算法”。

（2）具體課堂環(huán)節(jié)：

①即引入教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們看程序運(yùn)行過(guò)程，引發(fā)學(xué)生興趣。

②設(shè)置問(wèn)題：數(shù)學(xué)課中是如何畫(huà)函數(shù)圖象的？通過(guò)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)課中畫(huà)函數(shù)圖象的方法和步驟了解學(xué)生對(duì)函數(shù)圖象畫(huà)法掌握情況。

③總結(jié)學(xué)生的已學(xué)知識(shí)。

④由數(shù)學(xué)課中畫(huà)函數(shù)圖像的方法和步驟引導(dǎo)出信息技術(shù)解決問(wèn)題的方法的步驟，即“算法”。

⑤應(yīng)用幻燈片師生互動(dòng)，了解程序結(jié)構(gòu)組成和具體作用，觀察學(xué)生看其能否與教師互動(dòng)，跟上教師思維。

5.教學(xué)反思

本節(jié)課所用實(shí)例恰為學(xué)生已學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)起來(lái)有很濃興趣，這樣引入比較自然、清楚，更重要的是簡(jiǎn)化了“算法”和簡(jiǎn)化了程序。教學(xué)中采用了“活動(dòng)式”、“啟發(fā)式”、“探究式”等教學(xué)模式，這樣可以使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能找到課堂活動(dòng)中的自我。還有分層實(shí)施，可以讓不了解編程的學(xué)生能運(yùn)行程序，看運(yùn)行結(jié)果，親身感受信息技術(shù)程序解決問(wèn)題的過(guò)程，懂得信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)的基本流程，了解編程的同學(xué)可以在此基礎(chǔ)上修改源程序畫(huà)出其他函數(shù)的圖像，這樣每個(gè)學(xué)生都能在自己已有的基礎(chǔ)上有所提高。

四、小結(jié)

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，能使我們了解到不同學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，并且尊重這種差異，而不是試圖消滅這種差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格本身并無(wú)優(yōu)劣之分，每種學(xué)習(xí)風(fēng)格既有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足。任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，只要向他們提供適宜的學(xué)習(xí)刺激，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，都可以取得良好的效果。另外，研究學(xué)習(xí)風(fēng)格利于因材施教，進(jìn)行個(gè)別化教育。從某種意義上講，因材施教就是“因風(fēng)格而教”，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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