小組合作實驗在初中化學教學中的實踐

（陜西省榆林高新區(qū)第一中學 陜西榆林 719000）

實驗是化學課程中不可缺少的環(huán)節(jié)，因此在教學過程中，就要求教師重視化學實驗教學。初中化學是學生學習化學知識的初級階段，在這個時期打好化學實驗基礎，有利于學生今后的學習水平提升。而且教師要充分認識到化學實驗教學的重要意義，將新課程標準與化學教學有效結合，采用多種方法，充分吸引學生參與到課堂教學中，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐創(chuàng)造能力，激發(fā)學生學習化學的興趣。化學教學中，通過進行合作學習，合理劃分小組，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，同時還能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)化學實驗教學過程中儀器損壞嚴重，課堂教學紀律渙散的問題，從而切實提高教學效率。

一、小組合作實驗在初中化學教學中的重要意義分析

1.利用合作學習，提高學生對化學實驗的興趣

保持濃厚的學習興趣，是學生能夠全面參與課堂的重要基礎。初中生對新鮮事物十分好奇，在學習一門新學科時，往往具有濃厚的探索精神。在化學課堂上開展化學實驗，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習，以小組形式開展實驗探究，能夠增加學生和學生之間的溝通交流，提高學生的合作意識和團隊意識，促進學生更好的參與課堂教學。初中化學實驗教學過程中，通過對實驗各個步驟進行科學劃分，讓每位小組成員都帶著任務完成相應實驗，最后由小組成員一起總結，分析本次實驗的目的，觀察到的現(xiàn)象，實驗結果。然后由小組成員發(fā)言，看誰的結論更準確，并給予適當獎勵。

2.利用合作學習，優(yōu)化實驗過程

利用小組合作開展初中化學實驗教學，要確保將不同學習能力的學生均勻的分配到每一個小組，確保每一個小組具有學習能力好的學生要有學習有待提升的學生，要善于授權，將不同知識能力的學生進行高效匹配組合，從而帶動整個隊伍共同進步。要積極鼓勵每個小組學生在實驗開展之前，自主開展實驗策劃，每一個小組成員可以根據(jù)實驗目的和實驗方法，制定屬于自己的實驗方案，然后在小組內討論，對比協(xié)商，最終得出最優(yōu)的實驗方案。通過這種方式，既能夠鍛煉學生的溝通交流能力，要能夠對整個實驗進程進行有效優(yōu)化，突出學生的創(chuàng)造能力，加大學生知識積累，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。

3.利用合作學習，培養(yǎng)學生的觀察能力

化學實驗開展過程中，要求學生密切觀察化學實驗現(xiàn)象，通過現(xiàn)象得出結論。初中階段的學生對新鮮事物比較好奇，但往往專注力不足。利用小組合作學習，能夠進一步培養(yǎng)學生的觀察能力。通過制定不同的任務，分配給不同的學生，讓學生在整個實驗過程中，按照自己的任務觀察實驗現(xiàn)象，同時在小組其他成員完成任務過程中，也要善于觀察。在溝通交流階段，針對其他小組成員的任務，也可以開展充分交流，將自己觀察到的現(xiàn)象和小組成員進行溝通，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的差異性，并對整個事件進行回顧性總結，有效提高化學實驗的教學效率。

二、小組合作實驗在初中化學教學中的實踐對策

1.科學劃分合作小組

學生通過一段時間的化學基礎知識學習之后，能夠基本掌握化學實驗儀器的功能和基本使用操作方法。學生有了自己做實驗的安全基礎，對自己做實驗就抱有很大的意愿。這時教師可以根據(jù)組內異質，組建同質的分組原則，根據(jù)不同學生的學習能力，興趣愛好，心理特征，性格特點，將整個班級劃分成幾個學習小組，整個小組可以按照男生、女生、優(yōu)生、差生，不同思維類型及個體差異進行科學編排，以達到小組之間學生優(yōu)勢互補的目的[1]。只要確保組建優(yōu)勢互補，整個化學實驗教學才能實現(xiàn)應有的教學目的，也才能夠促進整個小組成員共同進步，迸發(fā)出更多的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新觀點。通過科學分組，能夠保證每個小組在同一個起跑線上，有利于小組之間的良性競爭和良性互動，更有利于加強教師和學生，學生和學生之間的互動評價。

2.科學開展學習探究

分組結束之后，要明確各個小組成員的職責，確保分工科學合理。對于學習能力，動手能力，思維嚴謹?shù)膶W生，可以讓其進行樣品稱量和樣品測定，對于邏輯思維能力和分析能力較強的學生，可以讓這部分學生對實驗數(shù)據(jù)進行處理。對于語言能力和觀察能力較強的學生，可以讓其撰寫實驗報告。同時每個小組都要選拔出一名小組長，小組長承擔整個小組的統(tǒng)籌任務，調整小組成員之間的合作學習。通過進一步劃分任務，明確責任，確保每一個小組成員全面參與到實驗探究中，小組成員之間相互取長補短，增加課堂交流頻率，有效促進學生知識和能力發(fā)展。同時在小組合作學習過程中，還應該發(fā)揮每一個學生的探究作用，整個合作不能由小組的某些成員包辦代替，要確保每一個學生都能參與其中，從而促進小組每一個成員都能夠得到發(fā)展。

3.積極引導，做好交流反饋

小組合作學習過程中，教師還應該發(fā)揮其應有的引導指導作用。合作學習并不是將課堂全部交由學生，而是教師承擔起整個教學節(jié)奏的帶動和組織。及時解決學生和新知識之間的矛盾，并順利的向全班分享實驗成果。在進行同一個實驗探究過程中，由每一個小組負責交流展示的學生向全班展示本小組實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)結果，同時進一步說明實驗過程中存在的異?，F(xiàn)象[2]。而其他小組在聽取本小組成員匯報時，可以提出質疑，也可以進行幫助分析，通過廣泛交流討論，得出最終統(tǒng)一的結果，并做好實驗記錄。在這個過程中，老師要做好學生探究結果的評價工作，引導學生積極發(fā)言，勇于說出自己的想法和意見，對于只有創(chuàng)新性的發(fā)型，要給予肯定和鼓勵，培養(yǎng)學生是實事求是的科學態(tài)度。