“以學(xué)生為中心”的心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式探究

摘 要：心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)改革必須立足心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特征，將傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。重新定位教師角色，即設(shè)計(jì)者、合作者和指導(dǎo)者角色。從不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生立志、營(yíng)造好“不憤不啟，不悱不發(fā)”情境、合理規(guī)劃教師講授和學(xué)生報(bào)告版塊、豐富并創(chuàng)新“相觀而善”的探討方式四要素入手，構(gòu)建好“以學(xué)生為中心”的心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；心理學(xué)專業(yè)；課堂教學(xué)模式

心理學(xué)專業(yè)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。心理學(xué)專業(yè)課教學(xué)必須立足心理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，不能局限于教師對(duì)知識(shí)的傳輸、學(xué)生被動(dòng)地接收，而應(yīng)緊扣理論聯(lián)系實(shí)際的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)在理解中掌握知識(shí)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)情境中靈活應(yīng)用理論知識(shí)的高效建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，將傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，是心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、“以教師為中心”與“以學(xué)生為中心”的兩種課堂教學(xué)模式對(duì)比

“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式是以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的“傳授模式”，其優(yōu)點(diǎn)是能夠讓大量學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速學(xué)到大量的系統(tǒng)知識(shí)，缺點(diǎn)是容易忽視學(xué)生的個(gè)性、積極性和學(xué)習(xí)興趣?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式是以“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺地發(fā)展和創(chuàng)造的“學(xué)習(xí)模式”，其優(yōu)點(diǎn)是高度重視學(xué)生的主體性、積極性、個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)興趣和已有的經(jīng)驗(yàn)，缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不到位。

1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)上明確提出，“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”。針對(duì)心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，教師僅僅傳授書本上的知識(shí)是不夠的，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中也不能僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，還應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過程中，勤思考、常提問，真正掌握知識(shí)并傳承下來，并且做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。諸多事實(shí)證明，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式在理論和實(shí)踐上完全符合心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合21世紀(jì)的人才需求。

二、“以學(xué)生為中心”的心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式中教師角色定位

1.設(shè)計(jì)者的角色

在開展教學(xué)前，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和心理特征，結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、符合學(xué)生興趣、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)，綜合考慮課前導(dǎo)入、課堂深化、課后拓展等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需求動(dòng)機(jī)。

2.合作者的角色

在當(dāng)代信息時(shí)代的大背景下，知識(shí)具有大眾化的特性，不再具有絕對(duì)權(quán)威性和確定性，知識(shí)僅僅是對(duì)客觀世界的一種描述、一種解釋或一種假設(shè)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都能以其所擁有的不同經(jīng)驗(yàn)、文化背景等對(duì)知識(shí)產(chǎn)生不同理解，獲得不同認(rèn)知。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的絕對(duì)權(quán)威地位產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，迫切需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以平等、民主、尊重、理解、賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、走近學(xué)生。教師不僅要真誠(chéng)地參與教學(xué)活動(dòng)，還要加強(qiáng)師生合作，充當(dāng)好“導(dǎo)演”。在學(xué)生“表演”的過程中，教師要滿懷情感和期望，以欣賞、鼓勵(lì)的心態(tài)陪伴學(xué)生進(jìn)行“表演”，同時(shí)體味教學(xué)相長(zhǎng)的樂趣。

3.指導(dǎo)者的角色

在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，教師的主導(dǎo)性也同等重要。教師要成為優(yōu)秀的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握研究問題的思路和方法，運(yùn)用高效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)收集、處理各類信息，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)交往和合作等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都要盡力創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、積極質(zhì)疑，將教學(xué)過程變成一種師生、生生平等交流、共同研究問題的良性互動(dòng)過程，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，獲得研究的積極體驗(yàn)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。期間，教師及時(shí)幫助學(xué)生解決難題、給予學(xué)生即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)也尤為重要。

三、“以學(xué)生為中心”的心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式構(gòu)建四要素

1.不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生立志

教師在授課前，首先應(yīng)該幫助學(xué)生明確課程目標(biāo)，并在教學(xué)過程中持續(xù)強(qiáng)化，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)學(xué)科的熱愛，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)科的方法和路徑，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身學(xué)術(shù)、不斷挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。學(xué)生只有目標(biāo)明確、志存高遠(yuǎn)，對(duì)心理學(xué)學(xué)科本身保持足夠的興趣和熱愛，才能在課堂上全身心地投入。而教師在課堂教學(xué)中自然流露出的對(duì)專業(yè)的熱愛、對(duì)學(xué)科前沿的追尋以及對(duì)學(xué)科未知領(lǐng)域的探索，也會(huì)對(duì)學(xué)生起到顯著的榜樣激勵(lì)作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和使命感，從而更愿意投身于課堂，成為主體。

2.營(yíng)造好“不憤不啟，不悱不發(fā)”情境

當(dāng)下，教師為了規(guī)避“一言堂”“滿堂灌”，課堂教學(xué)中提問頻率明顯提高，但提問的質(zhì)量普遍不高，缺乏事先備課時(shí)的深思熟慮和精心設(shè)計(jì)，大多追求表面上的熱鬧和淺層次的師生互動(dòng)，所提的問題也基本是事實(shí)性問題，學(xué)生求助百度就能很快找到所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，教師也很難激發(fā)學(xué)生提問。其實(shí)，教師“提問”和“答問”是一門頗為講究的藝術(shù)，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式要求教師提問要問到知識(shí)的關(guān)鍵處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，問題要能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。這就要求教師在備課時(shí)要有針對(duì)性地思考，再根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際營(yíng)造好“不憤不啟，不悱不發(fā)”的情境。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生答疑時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從正確的方向入手去探索問題，切不可急于代替學(xué)生做出結(jié)論，要打破標(biāo)準(zhǔn)答案的霸權(quán)和傳統(tǒng)記誦文化的權(quán)威，營(yíng)造寬松安全的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，提出問題，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和創(chuàng)造力。

3.合理規(guī)劃教師講授和學(xué)生報(bào)告版塊

心理學(xué)學(xué)科各分支之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性非常密切，每學(xué)期開設(shè)的課程對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建呈螺旋式推進(jìn)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)背景和自學(xué)能力普遍較高，再加之新時(shí)代學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的不斷提升，表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，教師完全可以選取一小部分的課程內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)，并分組做課堂報(bào)告。只是在課程內(nèi)容的選擇上，教師要慎重，要在正式開課前合理規(guī)劃自己講授和學(xué)生報(bào)告的版塊，不能讓內(nèi)容太過深?yuàn)W，爭(zhēng)議較大，靈活性較強(qiáng)的課程版塊可劃分給學(xué)生自學(xué)，可以將如理論流派等屬于學(xué)科各分支匯合點(diǎn)較集中的內(nèi)容交給學(xué)生做課堂報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生的課堂報(bào)告要進(jìn)行前期精心指導(dǎo)，包括小組組合、小組分工、小組學(xué)習(xí)過程、小組成果等都要即時(shí)監(jiān)控。學(xué)生在進(jìn)行課堂報(bào)告時(shí)，教師還要組織學(xué)生互評(píng)、小組間競(jìng)賽等，幫助學(xué)生優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)。

4.豐富并創(chuàng)新“相觀而善”的探討方式

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”，學(xué)生的學(xué)業(yè)精離不開與師友的切磋。心理學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)代性強(qiáng)，更主張研究性學(xué)習(xí)，形式豐富的探討式教學(xué)。當(dāng)前，課堂上的探討常常流于形式，其根本原因在于師生沒有明確探討的意義和價(jià)值?！跋嘤^而善”的探討基本理念為“創(chuàng)新是否定與寬容的辯證法”，即課堂探討的目的不在于使學(xué)生爭(zhēng)辯“對(duì)或錯(cuò)”，更不在于獲得“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問題，“對(duì)值得商榷的答案采取寬容的態(tài)度”。為了達(dá)到這一目的，教師要豐富并創(chuàng)新學(xué)生喜愛且接受的探討方式，大膽采用案例式、討論式、辯論式等方法。同時(shí)，教師對(duì)探討素材的選擇、探討過程的掌控、特別學(xué)生的關(guān)注要尤為上心。

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作者簡(jiǎn)介：尹潔（1980—），女，湖南祁陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究

編輯 薛直艷