試論影響藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校文化課有效教學(xué)的因素

摘 要：《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》中明確指出，職業(yè)院校既要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生必要的基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，一直以來(lái)，藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校由于學(xué)生發(fā)展方向的定位以及專(zhuān)業(yè)課程的需要等原因，文化課在學(xué)校教學(xué)體系中得不到應(yīng)有的重視，文化課教學(xué)也以學(xué)生厭學(xué)、教師厭教、耗時(shí)低效為人們所詬病，其教學(xué)效果并不理想，教育狀況也不盡如人意。這些問(wèn)題的存在，使文化課教學(xué)陷入困境。調(diào)查研究當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校文化課教學(xué)現(xiàn)狀，尋找存在的問(wèn)題，為其提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率指明方向，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校；有效教學(xué)；文化課

藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型現(xiàn)代化藝術(shù)人才的重要搖籃，既要重視學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生文化素質(zhì)的提升，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與文化課學(xué)習(xí)決不能偏廢。文化課教學(xué)肩負(fù)著學(xué)生文化素質(zhì)培育的重任，應(yīng)與學(xué)生的能力發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相連。藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校對(duì)文化課的高要求與教學(xué)實(shí)踐低效果的矛盾，阻礙了學(xué)生和教師的發(fā)展，影響了學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列調(diào)查研究，為解決文化課的教學(xué)困境提供一些參考。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，文化課有效教學(xué)的影響因素主要有：社會(huì)、主管領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)文化課的不重視，導(dǎo)致文化課教師成就感缺失，工作積極性不高，工作激情受到影響。學(xué)校不重視基礎(chǔ)文化素質(zhì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)功效，在課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)施配備、獎(jiǎng)勵(lì)制度等方面過(guò)多地傾向?qū)I(yè)課教學(xué)，忽視對(duì)文化課教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，客觀上阻礙了文化課教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育觀念、教育思想普遍相對(duì)落后，教學(xué)方法相對(duì)陳舊，教研教改動(dòng)力不足，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等，具體因素分析如下：

一、從學(xué)生視角分析影響文化課有效教學(xué)的主要因素

1.學(xué)習(xí)時(shí)間的影響

充足的學(xué)習(xí)時(shí)間是保證學(xué)習(xí)效果的首要條件。藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)比賽等需占用大量時(shí)間，學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間相對(duì)較少，客觀上影響了文化課的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)和升學(xué)方式，客觀上形成了學(xué)生重專(zhuān)業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)文化課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)文化課學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。有些學(xué)生片面地認(rèn)為因?yàn)楦呖嘉幕n成績(jī)要“上線”所以被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課才重要，所以對(duì)文化課缺乏學(xué)習(xí)興趣，或以專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練為名不去上課，或上課不認(rèn)真聽(tīng)講與同學(xué)竊竊私語(yǔ)，或不看黑板埋頭玩游戲，或趴在桌上呼呼大睡，毫不把教師放在眼里，對(duì)于這種學(xué)生，老師上課再精彩、再生動(dòng)也只能是對(duì)牛彈琴，毫無(wú)收效。

3.學(xué)習(xí)能力的影響

當(dāng)前，在國(guó)家提倡大力發(fā)展并擴(kuò)大職業(yè)教育的背景下，學(xué)校因擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的需要，不得不降低招生門(mén)檻，客觀上造成了生源質(zhì)量的下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自信心不足，給提高教學(xué)質(zhì)量增添了難度。藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校學(xué)生屬于藝術(shù)生，其學(xué)習(xí)天賦自然主要表現(xiàn)在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生還比較吃力。大部分學(xué)生文化課成績(jī)底子差、基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)上存在不同程度的困難。據(jù)調(diào)查也顯示，學(xué)生不認(rèn)可老師的教學(xué)行為，很重要的原因在于聽(tīng)不懂。

4.學(xué)習(xí)方法的影響

藝術(shù)學(xué)生由于學(xué)科的特點(diǎn)，決定了他們以感性的思維方式居多，而文化課程的學(xué)習(xí)則需要更多的理性思考，思維方式的差異造成了學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的困難，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，依賴性強(qiáng)等不良習(xí)慣也影響了文化課的學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，事半而功倍。反之，沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法，只能是瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟，做無(wú)用功。有些學(xué)生老師說(shuō)什么就記什么，分不清重點(diǎn)；有些學(xué)生忙著自己看書(shū)，不聽(tīng)老師講課；有些學(xué)生上課從不做筆記；有些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；有些學(xué)生課外從不做作業(yè)；有些學(xué)生平時(shí)不看書(shū)，考試前臨時(shí)抱佛腳等。這些都是不正確的學(xué)習(xí)方法，都將直接影響學(xué)習(xí)效果。

5.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生往往比較善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，這在一定程度上又促使其自主學(xué)習(xí)，上課積極思考，勇于發(fā)言，深受老師好評(píng)，因而更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和沖勁，基礎(chǔ)不好的學(xué)生則反之。上課時(shí)主要以聽(tīng)老師講為主，學(xué)生不積極思考也不愿發(fā)言，老師在授課過(guò)程中，難以得到學(xué)生的反饋和激勵(lì)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教的尷尬教學(xué)局面。

二、從教師視角分析影響文化課有效教學(xué)的主要因素

1.教學(xué)理念的影響

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本看法和持有的教學(xué)態(tài)度和觀念，是支撐教師長(zhǎng)期從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)。先進(jìn)的教學(xué)理念要求老師在教學(xué)活動(dòng)中，要更加關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)情境變化、關(guān)注提高教學(xué)效益。

2.思想素質(zhì)的影響

教育事業(yè)是太陽(yáng)底下最神圣的事業(yè)，師德是教育事業(yè)的靈魂，是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，民族的振興在教育，教育的振興在教師，師德興則教育興，教育興則民族興，新時(shí)代的教師不僅應(yīng)有淵博的知識(shí)，更應(yīng)該有高尚的師德，師德如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，潛移默化地影響著學(xué)生健康成長(zhǎng)。無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，師德建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的推進(jìn)器，一個(gè)學(xué)校的教師素質(zhì)如何，教師隊(duì)伍的思想狀況怎樣，會(huì)直接影響學(xué)校發(fā)展的速度和教育教學(xué)水平的提高。只有師德高尚的教師，才會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)；才會(huì)熱愛(ài)學(xué)生，被學(xué)生所喜愛(ài)；才能幾十年如一日地教書(shū)育人，孜孜不倦。

3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)的影響

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)。新時(shí)期對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要想給學(xué)生一瓢水，教師就必須有源源不斷的活水。只能知識(shí)淵博的老師，才能給予學(xué)生充足的知識(shí)養(yǎng)分，幫助學(xué)生不斷提高。在知識(shí)更新不斷加快的新形勢(shì)下，教師幾年前甚至幾十年前在大學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在今天看來(lái)已經(jīng)十分有限，已遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。此外，從教育發(fā)展趨勢(shì)上看，學(xué)科之間的滲透正不斷加強(qiáng)，大教學(xué)理念的發(fā)展態(tài)勢(shì)不可阻擋，教師要增強(qiáng)跨學(xué)科的知識(shí)水平。藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校學(xué)生普遍認(rèn)為文化課的學(xué)習(xí)對(duì)提高專(zhuān)業(yè)成績(jī)促進(jìn)不大，一個(gè)很重要的原因在于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在學(xué)科間還達(dá)不到互相滲透、融會(huì)貫通的程度，影響了文化課教學(xué)的有效性。

4.教學(xué)技能的影響

教學(xué)技能指教師在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，按照相關(guān)教學(xué)要求，按一定的方式反復(fù)訓(xùn)練而練就的教學(xué)技巧。教師只有具備高超的教學(xué)技能，才能出色地完成教學(xué)任務(wù)，取得滿意的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)不斷創(chuàng)新。教師高超的教學(xué)技能體現(xiàn)在：

（1）要有良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力

教師的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì)，它對(duì)教師的教學(xué)效率具有決定作用。所以形成良好的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)應(yīng)成為每一個(gè)教師的自覺(jué)追求。為此，教師就要從教學(xué)語(yǔ)言的基本要求出發(fā)，不斷地提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。注意運(yùn)用發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等表達(dá)技巧，努力使自己的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。

（2）要有恰如其分的體態(tài)語(yǔ)言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語(yǔ)、聲音和面部的信號(hào)傳輸形式中，言語(yǔ)的信號(hào)占7%、聲音的信號(hào)占38%；面部的信號(hào)占55%。從這些統(tǒng)計(jì)中，我們足以看出體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中所起到的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的重要作用。體態(tài)語(yǔ)言有副語(yǔ)言（即語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣）、手勢(shì)表達(dá)、面部表達(dá)、眼神表達(dá)、體態(tài)表達(dá)等。體態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和口頭語(yǔ)言密切配合使用，同時(shí)要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性、靈活性、審美性等教學(xué)原則。

（3）要有高超精湛的板書(shū)語(yǔ)言

高超精美的教學(xué)板書(shū)是打開(kāi)學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。它在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)著學(xué)生的思維，展示著本堂課的重點(diǎn)知識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更新思維模式，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并自我建構(gòu)。同時(shí)優(yōu)美的板書(shū)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出重點(diǎn)突出、設(shè)計(jì)精美的板書(shū)。

（4）要有規(guī)范熟練的多種教學(xué)媒體的語(yǔ)言

教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，在教學(xué)中通過(guò)多媒體教學(xué)增大教學(xué)容量，能讓課堂更生動(dòng)、更有效、更有趣味，但也要意識(shí)到，再先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，也只是輔助教學(xué)的工具，學(xué)生和教師才是教學(xué)的主體。

5.藝術(shù)滲透能力的影響

作為藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校的文化課老師，是否具備藝術(shù)滲透能力，也會(huì)影響到教學(xué)的有效性。學(xué)生為什么不愿意學(xué)習(xí)文化課或者說(shuō)對(duì)文化課學(xué)習(xí)缺乏積極性，重要原因就在于學(xué)生還意識(shí)不到文化課對(duì)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。這從另一方面也說(shuō)明，大多數(shù)文化課教師在授課的時(shí)候，并沒(méi)有很好地把相關(guān)的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)內(nèi)容滲透進(jìn)去，教學(xué)過(guò)程中還不具備藝術(shù)滲透的教學(xué)能力，難以在文化課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到文化課學(xué)習(xí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)提升的效果。

6.反思能力的影響

反思能力指人們完成某項(xiàng)工作任務(wù)之后，回過(guò)頭來(lái)重新思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力。教學(xué)反思能力指教師在完成一定階段的教學(xué)活動(dòng)之后，重新對(duì)這一階段的教學(xué)行為進(jìn)行思考，并發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與做法。教學(xué)反思是多方面的，既要反思教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，也要反思教學(xué)方法使用是否恰到好處，還要反思學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是否得到了提高等。教學(xué)反思能力強(qiáng)的老師，能在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的弊端，從同事甚至學(xué)生身上得到啟發(fā)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷提高教學(xué)能力。藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校的特殊性，使教學(xué)對(duì)象情況更加復(fù)雜，對(duì)文化課教師的反思能力提出了更高的要求。

三、其他影響因素

1.教學(xué)模式的影響

教學(xué)模式指教師長(zhǎng)期任教，日積月累形成的具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式。實(shí)踐證明，好的教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效率。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。不同的文化課教學(xué)模式也不同，教學(xué)有法、教無(wú)定法說(shuō)的就是這個(gè)道理。教師如能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)模式，將有利于學(xué)生知識(shí)的吸收，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)技能，達(dá)到事半功倍的效果，大大提升教學(xué)效率。

2.教材選用的影響

藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面與普通中學(xué)生有較大差異。藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校文化課所用教材與普通中學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)出較大的差異性，顯然沒(méi)有過(guò)多考慮學(xué)生的實(shí)際情況。藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校文化課教材除了要保證內(nèi)容的實(shí)用性之外，還要保證難度適宜，要求太高了學(xué)生基礎(chǔ)差難以達(dá)到，也容易喪失學(xué)習(xí)積極性，難度太低，達(dá)不到教學(xué)大綱要求，無(wú)法保證學(xué)生的升學(xué)需要。好的教材能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。好的教材還可以滲透相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)文化課的同時(shí)，幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)水平，避免學(xué)生誤認(rèn)為文化課與專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有聯(lián)系，放松對(duì)文化課的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境影響

學(xué)習(xí)環(huán)境指學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境。這里主要指學(xué)校環(huán)境，包含學(xué)校軟、硬兩方面的環(huán)境。校舍、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度、學(xué)習(xí)氛圍等構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的主客觀因素。良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的師生關(guān)系，學(xué)校的教學(xué)制度設(shè)計(jì)以及課外活動(dòng)的開(kāi)展等，都是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的要素。

總之，就藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校而言，基于其藝術(shù)立校的情況，崇尚藝術(shù)，注重專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，忽視文化學(xué)習(xí)的氛圍不同程度地存在，一定程度上影響了文化課的學(xué)習(xí)，影響了文化課教學(xué)的有效性。筆者希望通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)狀的分析研究，為解決文化課教學(xué)困境提供參考。

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[16]左炬.提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略[J].考試周刊，2011（47）.

編輯 薛直艷