新課標(biāo)下高中英語(yǔ)寫(xiě)作階梯式教學(xué)模式初探

摘 要：書(shū)面表達(dá)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。提出“循序漸進(jìn)、示范引領(lǐng)”模式，從多層面綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式、持之以恒的訓(xùn)練，優(yōu)化作文批改和講評(píng)方式，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；書(shū)面寫(xiě)作；造句；聽(tīng)說(shuō)作文；限時(shí)訓(xùn)練

一、階梯式教學(xué)的概念和理論依據(jù)

1.概念的表述

所謂“階梯式教學(xué)法”，是一種分層次進(jìn)行目標(biāo)管理的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，是給不同程度的學(xué)生鋪上成長(zhǎng)的臺(tái)階，引導(dǎo)其踏上“正確定位”“主動(dòng)升級(jí)”“積極進(jìn)取”的良性循環(huán)“魔力圈”。

2.理論依據(jù)

（1）語(yǔ)言習(xí)得理論。

著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen認(rèn)為，“獲得外語(yǔ)能力有兩種途徑，一是習(xí)得，二是學(xué)習(xí)。習(xí)得的知識(shí)能用于與人交流，而通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)只能起到監(jiān)控和編輯作用，用以檢查和修正習(xí)得系統(tǒng)的輸出，但不能轉(zhuǎn)化為交際能力”。即人們接收到足夠可以理解的語(yǔ)言輸入就可以習(xí)得語(yǔ)言。

（2）借鑒過(guò)程法的優(yōu)勢(shì)。

過(guò)程法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，它揭示了寫(xiě)作過(guò)程不是單一的個(gè)人行為，而是個(gè)人與范文，個(gè)人與社會(huì)多方面的互動(dòng)過(guò)程。

（3）參考寫(xiě)作心理學(xué)。

階梯式學(xué)習(xí)法，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣及情感調(diào)節(jié)為突破口，進(jìn)行階梯成長(zhǎng)試驗(yàn)，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供有效的途徑和方法。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作困難的主要成因

1.我校藏族學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)幾乎為零，因?yàn)槲鞑氐挠⒄Z(yǔ)中考不考作文

2.由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異，學(xué)生在寫(xiě)作中謂語(yǔ)應(yīng)用不明確、不熟練

3.高中學(xué)生的生理和心理已相對(duì)成熟，他們想說(shuō)的話很多，使用的語(yǔ)言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出

4.在寫(xiě)作中單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤占了一定的比例，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠

三、階梯式寫(xiě)作訓(xùn)練模式建構(gòu)

1.構(gòu)建初始寫(xiě)作基礎(chǔ)

（1）復(fù)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀英語(yǔ)單詞，并通過(guò)默寫(xiě)初中詞匯鞏固增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量。

（2）英語(yǔ)書(shū)法訓(xùn)練。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要嚴(yán)格要求學(xué)生正確、工整、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（3）結(jié)合預(yù)科教材鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，減少學(xué)生在口頭和書(shū)面表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2.大量詞匯、短語(yǔ)、句型的輸入，循序漸進(jìn)地搞好初高中寫(xiě)作的銜接

（1）單詞、短語(yǔ)造句。每個(gè)單元部分單詞、相關(guān)短語(yǔ)造句練習(xí)，以小組競(jìng)賽的形式開(kāi)展。

（2）每個(gè)單元中相關(guān)主題的名言背誦。對(duì)名言警句的背誦和靈活運(yùn)用不僅能教給學(xué)生為人處世的道理，同樣這些名言警句在作文中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（3）語(yǔ)法訓(xùn)練中典型句子的聽(tīng)寫(xiě)。

（4）聽(tīng)說(shuō)造句。新課結(jié)束后，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)課文中重要的短語(yǔ)、句型，教師再將事先根據(jù)這些短語(yǔ)、句型設(shè)計(jì)好的漢語(yǔ)句子逐句要求學(xué)生口頭譯出。

（5）固定句型造句。學(xué)英語(yǔ)離不開(kāi)背誦句型及精彩句子仿寫(xiě)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)用句型掌握到位。

3.語(yǔ)篇訓(xùn)練之課程開(kāi)發(fā)訓(xùn)練

（1）用所學(xué)單元的部分單詞和短語(yǔ)進(jìn)行講小組故事比賽。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本單元內(nèi)容畫(huà)出文章結(jié)構(gòu)并復(fù)述。

（3）寫(xiě)作訓(xùn)練融入各種課型的課堂教學(xué)。

4.語(yǔ)篇訓(xùn)練之課程外實(shí)戰(zhàn)演練

（1）新聞播報(bào)。

我校學(xué)生幾乎每晚都要看新聞聯(lián)播，對(duì)于國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事了解得比較多，把英語(yǔ)寫(xiě)作和新聞聯(lián)系起來(lái)能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和積極性。活動(dòng)按小組競(jìng)賽形式展開(kāi)，小組成員選擇他們感興趣的新聞上網(wǎng)查詢資料適當(dāng)展開(kāi)，查字典找資料用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，由該條新聞播報(bào)員帶領(lǐng)全班同學(xué)熟悉這些詞匯，再聽(tīng)新聞時(shí)就比較容易懂了。

（2）過(guò)程寫(xiě)作。

過(guò)程寫(xiě)作是教師使用較多的指導(dǎo)學(xué)生課堂寫(xiě)作的方式。教師選定題材，通過(guò)預(yù)寫(xiě)作—打草稿—修改—校訂—定稿，從創(chuàng)設(shè)情景，形成特定的寫(xiě)作情感氛圍，激發(fā)學(xué)生大腦中的圖式及背景知識(shí)，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。接著，提供有用句型及結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主獲取足夠的寫(xiě)作信息，使情景與語(yǔ)言產(chǎn)生直接的聯(lián)系，形成英語(yǔ)思維環(huán)境，然后在聯(lián)想中表達(dá)。之后，把獲取的各種信息進(jìn)行一定的整理，寫(xiě)出初稿。接著在同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，尋求更好的布局方式，最后獨(dú)立成文。

（3）寫(xiě)作限時(shí)訓(xùn)練。

寫(xiě)作限時(shí)訓(xùn)練是訓(xùn)練的最后階段。訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。在寫(xiě)作限時(shí)訓(xùn)練的初期，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，判斷文章的體裁、時(shí)態(tài)、人稱、內(nèi)容等。學(xué)生明確目的，并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高并非一蹴而就，書(shū)面表達(dá)應(yīng)從平時(shí)抓起，逐步、有序、長(zhǎng)期地堅(jiān)持訓(xùn)練，使學(xué)生的寫(xiě)作由“量”向“質(zhì)”方面轉(zhuǎn)化，形成流暢的語(yǔ)感，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

苑莉，趙英敏.新課程下高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

作者簡(jiǎn)介：陳蘭英，女，1970年12月出生，四川省營(yíng)山縣人，大學(xué)本科，中教一級(jí)，高中英語(yǔ)教師，主要研究高中學(xué)生非智力因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，教師課堂教學(xué)藝術(shù)及教師用自己的教學(xué)激情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

編輯 李建軍