摘 要:書(shū)面表達(dá)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。提出“循序漸進(jìn)、示范引領(lǐng)”模式,從多層面綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式、持之以恒的訓(xùn)練,優(yōu)化作文批改和講評(píng)方式,提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);書(shū)面寫(xiě)作;造句;聽(tīng)說(shuō)作文;限時(shí)訓(xùn)練
一、階梯式教學(xué)的概念和理論依據(jù)
1.概念的表述
所謂“階梯式教學(xué)法”,是一種分層次進(jìn)行目標(biāo)管理的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法,是給不同程度的學(xué)生鋪上成長(zhǎng)的臺(tái)階,引導(dǎo)其踏上“正確定位”“主動(dòng)升級(jí)”“積極進(jìn)取”的良性循環(huán)“魔力圈”。
2.理論依據(jù)
(1)語(yǔ)言習(xí)得理論。
著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen認(rèn)為,“獲得外語(yǔ)能力有兩種途徑,一是習(xí)得,二是學(xué)習(xí)。習(xí)得的知識(shí)能用于與人交流,而通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)只能起到監(jiān)控和編輯作用,用以檢查和修正習(xí)得系統(tǒng)的輸出,但不能轉(zhuǎn)化為交際能力”。即人們接收到足夠可以理解的語(yǔ)言輸入就可以習(xí)得語(yǔ)言。
(2)借鑒過(guò)程法的優(yōu)勢(shì)。
過(guò)程法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程,它揭示了寫(xiě)作過(guò)程不是單一的個(gè)人行為,而是個(gè)人與范文,個(gè)人與社會(huì)多方面的互動(dòng)過(guò)程。
(3)參考寫(xiě)作心理學(xué)。
階梯式學(xué)習(xí)法,以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣及情感調(diào)節(jié)為突破口,進(jìn)行階梯成長(zhǎng)試驗(yàn),為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供有效的途徑和方法。
二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作困難的主要成因
1.我校藏族學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)幾乎為零,因?yàn)槲鞑氐挠⒄Z(yǔ)中考不考作文
2.由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異,學(xué)生在寫(xiě)作中謂語(yǔ)應(yīng)用不明確、不熟練
3.高中學(xué)生的生理和心理已相對(duì)成熟,他們想說(shuō)的話很多,使用的語(yǔ)言形式卻詞不達(dá)意,錯(cuò)誤百出
4.在寫(xiě)作中單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤占了一定的比例,說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠
三、階梯式寫(xiě)作訓(xùn)練模式建構(gòu)
1.構(gòu)建初始寫(xiě)作基礎(chǔ)
(1)復(fù)習(xí)語(yǔ)音知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀英語(yǔ)單詞,并通過(guò)默寫(xiě)初中詞匯鞏固增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量。
(2)英語(yǔ)書(shū)法訓(xùn)練。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要嚴(yán)格要求學(xué)生正確、工整、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子,注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
(3)結(jié)合預(yù)科教材鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí),減少學(xué)生在口頭和書(shū)面表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。
2.大量詞匯、短語(yǔ)、句型的輸入,循序漸進(jìn)地搞好初高中寫(xiě)作的銜接
(1)單詞、短語(yǔ)造句。每個(gè)單元部分單詞、相關(guān)短語(yǔ)造句練習(xí),以小組競(jìng)賽的形式開(kāi)展。
(2)每個(gè)單元中相關(guān)主題的名言背誦。對(duì)名言警句的背誦和靈活運(yùn)用不僅能教給學(xué)生為人處世的道理,同樣這些名言警句在作文中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
(3)語(yǔ)法訓(xùn)練中典型句子的聽(tīng)寫(xiě)。
(4)聽(tīng)說(shuō)造句。新課結(jié)束后,讓學(xué)生自己歸納總結(jié)課文中重要的短語(yǔ)、句型,教師再將事先根據(jù)這些短語(yǔ)、句型設(shè)計(jì)好的漢語(yǔ)句子逐句要求學(xué)生口頭譯出。
(5)固定句型造句。學(xué)英語(yǔ)離不開(kāi)背誦句型及精彩句子仿寫(xiě),要求學(xué)生對(duì)實(shí)用句型掌握到位。
3.語(yǔ)篇訓(xùn)練之課程開(kāi)發(fā)訓(xùn)練
(1)用所學(xué)單元的部分單詞和短語(yǔ)進(jìn)行講小組故事比賽。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本單元內(nèi)容畫(huà)出文章結(jié)構(gòu)并復(fù)述。
(3)寫(xiě)作訓(xùn)練融入各種課型的課堂教學(xué)。
4.語(yǔ)篇訓(xùn)練之課程外實(shí)戰(zhàn)演練
(1)新聞播報(bào)。
我校學(xué)生幾乎每晚都要看新聞聯(lián)播,對(duì)于國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事了解得比較多,把英語(yǔ)寫(xiě)作和新聞聯(lián)系起來(lái)能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和積極性。活動(dòng)按小組競(jìng)賽形式展開(kāi),小組成員選擇他們感興趣的新聞上網(wǎng)查詢資料適當(dāng)展開(kāi),查字典找資料用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái),由該條新聞播報(bào)員帶領(lǐng)全班同學(xué)熟悉這些詞匯,再聽(tīng)新聞時(shí)就比較容易懂了。
(2)過(guò)程寫(xiě)作。
過(guò)程寫(xiě)作是教師使用較多的指導(dǎo)學(xué)生課堂寫(xiě)作的方式。教師選定題材,通過(guò)預(yù)寫(xiě)作—打草稿—修改—校訂—定稿,從創(chuàng)設(shè)情景,形成特定的寫(xiě)作情感氛圍,激發(fā)學(xué)生大腦中的圖式及背景知識(shí),使學(xué)生積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。接著,提供有用句型及結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生自主獲取足夠的寫(xiě)作信息,使情景與語(yǔ)言產(chǎn)生直接的聯(lián)系,形成英語(yǔ)思維環(huán)境,然后在聯(lián)想中表達(dá)。之后,把獲取的各種信息進(jìn)行一定的整理,寫(xiě)出初稿。接著在同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,尋求更好的布局方式,最后獨(dú)立成文。
(3)寫(xiě)作限時(shí)訓(xùn)練。
寫(xiě)作限時(shí)訓(xùn)練是訓(xùn)練的最后階段。訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題,限時(shí)交卷,促使學(xué)生瞬間接受信息,快速理解信息,迅速表達(dá)信息,提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。在寫(xiě)作限時(shí)訓(xùn)練的初期,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題,判斷文章的體裁、時(shí)態(tài)、人稱、內(nèi)容等。學(xué)生明確目的,并掌握要領(lǐng)后,要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。
英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高并非一蹴而就,書(shū)面表達(dá)應(yīng)從平時(shí)抓起,逐步、有序、長(zhǎng)期地堅(jiān)持訓(xùn)練,使學(xué)生的寫(xiě)作由“量”向“質(zhì)”方面轉(zhuǎn)化,形成流暢的語(yǔ)感,從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。
參考文獻(xiàn):
苑莉,趙英敏.新課程下高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3).
作者簡(jiǎn)介:陳蘭英,女,1970年12月出生,四川省營(yíng)山縣人,大學(xué)本科,中教一級(jí),高中英語(yǔ)教師,主要研究高中學(xué)生非智力因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響,教師課堂教學(xué)藝術(shù)及教師用自己的教學(xué)激情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
編輯 李建軍