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      從學(xué)生認(rèn)知角度研究初高中化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)銜接

      2016-04-29 00:00:00夏吾開(kāi)提·阿木提
      新課程·下旬 2016年5期

      摘 要:初高中化學(xué)教學(xué)銜接方面的研究比較多,主要體現(xiàn)在試題銜接、理論知識(shí)銜接等,從學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格方面研究的比較少。采用問(wèn)卷調(diào)查的方法,對(duì)700多名初三和高一雙語(yǔ)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查與分析,并在此基礎(chǔ)上針對(duì)雙語(yǔ)班學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)風(fēng)格;初高中化學(xué);雙語(yǔ)班學(xué)生

      從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),以優(yōu)異成績(jī)初中畢業(yè)進(jìn)入高中的部分學(xué)生,很難適應(yīng)高中學(xué)習(xí),成績(jī)逐漸下降。每年都有一少部分宏志班學(xué)生(宏志班學(xué)生是初中畢業(yè)成績(jī)非常好的學(xué)生)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)跟不上而調(diào)到其他班去,有的成績(jī)落到年級(jí)最后。其他平行班中也會(huì)出現(xiàn)這種情況。學(xué)生成績(jī)下降的原因有很多,為了消除這種現(xiàn)象,讓高一新生很快適應(yīng)高中階段的教學(xué),很有必要研究初高中教學(xué)的銜接問(wèn)題。

      初高中教學(xué)銜接方面的研究在國(guó)內(nèi)有很多,學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的研究也不少,我國(guó)有名的心理學(xué)專家譚頂良先生等學(xué)者針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格方面做了大量的研究。研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異不僅僅是智力、興趣和性格等方面,學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格參與學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,直接影響著學(xué)習(xí)效果。研究和教學(xué)實(shí)踐表明,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)可能將更有效。在我國(guó),雖然對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究已經(jīng)逐漸豐富和完善,但初高中化學(xué)教學(xué)銜接與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格接軌方面研究的比較少,學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的研究主要集中于大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及英語(yǔ)教學(xué)方面。本研究在對(duì)以往相關(guān)研究的回顧與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上,主要以烏魯木齊市的部分初三和新高一學(xué)生為調(diào)查目標(biāo),通過(guò)感知方式測(cè)評(píng)表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)來(lái)考察初高中教學(xué)銜接階段的學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)方式的匹配性。筆者從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

      一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概況

      美國(guó)學(xué)者哈伯特·賽倫在1954年第一次提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義,他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有其個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向,并具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和活動(dòng)與個(gè)性功能等特點(diǎn)。譚頂良先生1995年對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義為:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。鄧恩夫婦把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定成是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義很多??偟膩?lái)說(shuō),學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的獨(dú)特的、穩(wěn)定的、高效的和習(xí)慣化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為傾向的綜合。譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)做了如下定義:

      獨(dú)特性:學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)和技能基礎(chǔ)上,受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響,通過(guò)個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成。因此,學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異。

      穩(wěn)定性:學(xué)習(xí)風(fēng)格是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的,一旦形成,便具有持久穩(wěn)定性。但學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性并不表明它不可改變,每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其優(yōu)勢(shì),在看到穩(wěn)定性的同時(shí),還應(yīng)注意其可塑性。

      學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受多重因素的影響和制約,這些因素的不同形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同的研究者以不同的方式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類。感官偏愛(ài)因素形成的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格,是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)層面。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是指?jìng)€(gè)體信息加工的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格除了包含信息加工方式外,還包含個(gè)體的感情因素、心理行為、環(huán)境、社會(huì)等要素。

      感知學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為:視覺(jué)型,聽(tīng)覺(jué)型及動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)型(以下簡(jiǎn)稱觸覺(jué)型)三個(gè)類型。

      視覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)視覺(jué)刺激手段來(lái)獲取信息。長(zhǎng)處在于,快速瀏覽,接受視覺(jué)批示效果好,易看懂圖表,書(shū)面測(cè)驗(yàn)得分高。不足之處,接受口頭指導(dǎo)難,不易分辨聽(tīng)覺(jué)刺激。

      聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)口頭演講、討論、談?wù)撛掝}以及聽(tīng)別人說(shuō)來(lái)達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)處在于,語(yǔ)音辨析,接受口頭指導(dǎo)效果好,口頭表達(dá)能力強(qiáng),日常表現(xiàn)優(yōu)于考試結(jié)果。不足之處,書(shū)面作業(yè)與抄錄困難。

      觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡操作性的活動(dòng),喜歡動(dòng)手嘗試,在操作性技能的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出。長(zhǎng)處在于,運(yùn)動(dòng)節(jié)律感、平衡感好,書(shū)寫(xiě)整潔,易操作裝配事物。不足之處,通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)接受信息欠佳,書(shū)面測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)欠佳。

      有關(guān)研究表明,學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)是否匹配,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。譚頂良先生認(rèn)為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)不只是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處,還要彌補(bǔ)其不足,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,本研究探討了學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)方式的匹配性。

      二、研究方法及結(jié)果分析

      本研究主要以初三、高一雙語(yǔ)班學(xué)生為研究對(duì)象,從烏魯木齊市部分初高中學(xué)校隨機(jī)選擇710名學(xué)生(初中學(xué)生410名,高一學(xué)生300名),用“知覺(jué)通道偏愛(ài)測(cè)定表”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。有效問(wèn)卷703分,用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行詳細(xì)的分析。

      SPSS數(shù)據(jù)分析軟件得出的數(shù)據(jù)及分析如下:

      1.初三雙語(yǔ)班學(xué)生

      (1)對(duì)整體初三雙語(yǔ)班學(xué)生的描述性統(tǒng)計(jì)分析

      從描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以知道,視覺(jué)型感知方式的學(xué)生均分最高,3.554,其次是聽(tīng)覺(jué)型,均分為3.178,觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比較少,均分為3.129。

      (2)感知方式在不同性別上的差異分析

      通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),男生女生在感知方式偏好上不存在顯著性差異。(p>0.005)

      2.高一雙語(yǔ)班學(xué)生

      (1)對(duì)整體高一雙語(yǔ)班學(xué)生的描述性統(tǒng)計(jì)分析

      從描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以知道,視覺(jué)型感知方式的學(xué)生均分最高,為3.49,其次是聽(tīng)覺(jué)型,均分為3.18,觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比較低,均分為3.07。

      (2)感知方式在不同性別上的差異分析

      從分析結(jié)果可以知道,視覺(jué)型、觸覺(jué)型方面男生和女生沒(méi)有較大的區(qū)別,但女生相對(duì)男生更喜歡采取聽(tīng)覺(jué)型感知方式;均分為3.23。

      (3)感知方式在不同班級(jí)上的差異分析

      通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),結(jié)果表明,宏志班與普通班學(xué)生在視覺(jué)型感知方式上存在顯著性差異(p<0.05,F(xiàn)=4.552)。這說(shuō)明宏志班的學(xué)生相對(duì)普通班的學(xué)生采取視覺(jué)型感知方式的比較多,均分為3.60。

      宏志班的學(xué)生采取更多的視覺(jué)型感知方式,均分為3.60;普通班的學(xué)生采取更多的聽(tīng)覺(jué)型感知方式,均分為3.19。

      通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,無(wú)論是高中生還是初中生“知覺(jué)通道偏愛(ài)測(cè)定表”問(wèn)卷得分由高到低依次為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型。也就是說(shuō),雖然雙語(yǔ)班學(xué)生所偏好的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在類型上基本一致,都最為偏好視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格,其次是聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格,最后是觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格,但在視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度上,普通班學(xué)生對(duì)視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度明顯低于宏志班學(xué)生(p<0.05)。

      通過(guò)分析數(shù)據(jù),我們從中得到如下結(jié)論:

      第一,具有不同感覺(jué)偏好的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)表現(xiàn)出不同的行為,避免將這些不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的行為誤解為注意力不集中或行為不良。

      第二,教師傾向按照自己教學(xué)的方式來(lái)教學(xué)生,因此,聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生就比較適應(yīng)聽(tīng)覺(jué)型教師的教學(xué)方式,并且可能會(huì)取得較好的成績(jī),而視覺(jué)型學(xué)生則不容易被聽(tīng)覺(jué)型教師所吸引并表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。

      第三,個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不良,原因不是學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)能力問(wèn)題,而是課堂教學(xué)沒(méi)能與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致,尤其是偏好通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生,在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下,很少給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

      三、研究結(jié)論

      通過(guò)研究,我們總結(jié)出下列幾種針對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接采取的措施:

      第一,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的有關(guān)知識(shí),對(duì)認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)自身發(fā)展具有重要意義。學(xué)生通過(guò)量表測(cè)試學(xué)習(xí)風(fēng)格后,可以在了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),很快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),同時(shí)又能通過(guò)各種方法彌補(bǔ)自己的劣勢(shì),挖掘自己的潛力,以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)任務(wù)。

      第二,教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,因材施教。教師應(yīng)充分了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的特點(diǎn)及其差異,尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,允許不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格并存,充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)中的重要作用。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師及對(duì)自身的態(tài)度。

      第三,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),盡量使教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng),并根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展特點(diǎn),注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性。

      第四,宏志班學(xué)生和普通班學(xué)生在視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上有明顯的差異。也就是說(shuō)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生更偏好視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行全面評(píng)估,對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生均衡地實(shí)施匹配與失配教學(xué)策略,以使各類學(xué)生均有機(jī)會(huì)按自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式接受教學(xué),避免只對(duì)一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生實(shí)施過(guò)度的匹配而忽視其他風(fēng)格的學(xué)生。

      教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于偏好視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,教師要求他們,閱讀時(shí)用各種不同顏色的筆做標(biāo)記、畫(huà)重點(diǎn);將聽(tīng)到的重點(diǎn)盡快轉(zhuǎn)化成文字或圖表;動(dòng)手整理筆記。對(duì)于偏好聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,教師要求他們背書(shū)時(shí)大聲朗誦;學(xué)習(xí)環(huán)境保持安靜;善用教學(xué)錄音帶,或把畫(huà)面數(shù)據(jù)透過(guò)錄音帶的播放讓耳朵便于吸收;上課時(shí)專心聽(tīng)講。對(duì)于偏好動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,教師要求他們利用各種感官如嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)去認(rèn)識(shí)新事物;保持讀書(shū)環(huán)境空氣流通、光線充足;保持心情愉快很重要;多通過(guò)比劃的方式去記憶。

      不管偏好哪種感知方式的學(xué)習(xí)者,在學(xué)習(xí)時(shí)如果同時(shí)使用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)多種感官,學(xué)習(xí)效果一定會(huì)更好。當(dāng)然,對(duì)某種感覺(jué)偏好類型的學(xué)生來(lái)說(shuō),如果能通過(guò)有意識(shí)地訓(xùn)練提升其他兩種感官的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)效率將會(huì)更高。

      總之,研究學(xué)習(xí)風(fēng)格,不僅可以增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí),還可以幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,取得最好的學(xué)習(xí)成效。

      參考文獻(xiàn):

      譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京江蘇教育出版社,1995.

      編輯 李建軍

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