在課堂教學中,影響課堂質(zhì)量的因素較多,諸如課前的復習、導入、新授、鞏固練習及師生精神狀態(tài)、課堂氣氛等都對課堂教學質(zhì)量有至關重要的作用,課堂提問也是一個不可忽視的關鍵因素。課堂提問是師生互動交流的最重要方式,也是教師組織課堂教學的中心環(huán)節(jié),是教師反饋教學信息的主要渠道。它在很大程度上決定著課堂教學的成效,同時也是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。人們常說,教學是一門藝術,其中就強調(diào)課堂提問要講究技巧。
一、針對性
針對性包括兩個方面,其一,教師要根據(jù)具體內(nèi)容精心設計提問。一般來講,提問的問題可分為復習舊課提問、講授新課提問、鞏固新知提問等。復習舊課提問時,問題要與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系,為學生接受新知起到架橋鋪路之作用,與新知識很好地銜接起來,使教師順利地進入傳授新知識的境界;新授提問要有啟發(fā)性,讓學生積極思維,興趣大增,回答精彩紛呈;鞏固新知提問時,盡量全面總結(jié)本節(jié)課需要掌握的基礎知識、基本技能、思想方法,提醒學生注意容易出錯的地方,適當拓展延伸,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。總之,教師提問的針對性要強,語言既親切溫馨,又規(guī)范簡潔,科學得當,切忌大而空,不著邊際,讓學生無所適從,難以回答。其二,針對性強,重在強調(diào)因材施問,具體體現(xiàn)在對學困生提一些簡單的問題,充分尊重他們的自尊心,讓他們也有成就感;對中等學生讓他們嘗試回答有一定難度的問題;對學有余力的學生,提一些綜合性較強的問題,鼓勵他們回答;對在政治學科上有特長的學生,適當拔高難度,回答一些具有創(chuàng)新意義的問題,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,力爭做到“量體裁衣”,因人設問。
二、層次性
提問要有層次性,主要強調(diào)教師提出的問題要有一定梯度,逐層深入,循序漸進。教師設計提問時不能過易,也不能太難。問題太簡單,學生往往不經(jīng)思考就脫口而出,時間一長,使學生容易滋生不求甚解、浮躁不實之學風;如果提出的問題過難,學生百思不得其解,容易產(chǎn)生畏難情緒,挫傷其學習積極性。教師要做到精準提問,使問題之間有一定聯(lián)系,組成一個有機的嚴密整體。學生通過回答一系列問題,進一步加深理解掌握知識,同時思維能力得到嚴格訓練。課堂提問和作業(yè)設計是一致的,有同樣的要求,要難易適度,廣狹適宜,力爭使每個學生都能“跳一跳摘到金蘋果”,每個人都有不同程度的收獲,享受成功的快樂。
三、廣泛性
我們經(jīng)??吹竭@樣一種現(xiàn)象,課堂上老師經(jīng)常喜歡提問一些愛舉手回答問題的學生,而對那些性格內(nèi)向、膽子小、不善言辭的學生關注度卻不高,特別是對個別學困生老師往往置若罔聞,不屑一顧,尤其在一些聽課人數(shù)多,規(guī)模較大,規(guī)格高一點的公開課、評優(yōu)課上這種現(xiàn)象司空見慣。毋庸置疑,這是我們一部分教師的通病,筆者從教多年,深有同感。眾所周知,課堂是教師傳授知識、學生接受知識的重要場所,課堂提問是師生溝通、檢驗教學成果的有效途徑。教師提問要面向全體學生,可以讓學困生回答一些較簡單的問題,讓基礎好、學有余力的學生回答有一定難度的問題,鼓勵學生合作交流,探究解決一些綜合性強、具有探索性的問題。不能使課堂成了優(yōu)等生“獨白”的舞臺,而讓學困生坐冷板凳,要創(chuàng)造讓每個學生都有回答問題的機會,積極思維的空間,讓每個學生都處在回答老師提問的積極思考之中。
四、有效性
課堂上如果教師提問過多,所提問題參差不齊,難免魚目混珠,給學生造成目不暇接、無所適從的感覺,勢必會影響教學效果。諸如:“這個問題懂了嗎?”“哪些地方還不明白?”等一些司空見慣的無效提問在課堂泛濫。要根治這些毛病,需要教師認真研討教材,設計形式新穎、內(nèi)容有深度、有見地的問題,避免一些可有可無、可提可不提的問題出現(xiàn),真正做到當提的問題一個也不能少,不該提的問題一個也嫌多。
五、啟發(fā)性
“學起于思,思源于疑?!苯處煹恼n堂提問要注重打開學生思路,啟迪學生思維,發(fā)展學生智力,注重培養(yǎng)學習能力。巧妙、富有啟發(fā)地提問,能一下子打開學生思維的閘門,產(chǎn)生一石激起千層浪的奇效,引起學生思想認識上的波瀾,再通過教師循循善誘的引導,使學生在思想深處產(chǎn)生共鳴,促進學生積極探索,使其思維能力不斷升華、提高。
六、時機性
提問貫穿課堂教學的始終,課前、課中、課末隨時都可提問。但不同時段的提問會產(chǎn)生不同的效果。教師既不能像連珠炮似的一問到底,沒完沒了,也不能隨意提問。我國古代教育家孔子主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”,講的就是提問要注意時機。當學生“心求通而未得,口欲言而未能”時提問啟發(fā),激活學生思維,幫助他們及時解決心里明白而抓不住要害,口里想說而不能準確表達的問題。當學生思維卡殼、困惑受阻、思路不通暢時及時提問點撥;當學生思想分散、精力不集中時提問警醒;或?qū)W生精神疲憊,困頓倦怠時提問提神,或課堂上發(fā)生突發(fā)事件,學生精神恍惚,不知所措時提問鎮(zhèn)定安神等等,都不失為課堂提問的最佳時機。教師只有適時抓住了提問的“火候”,敏于捕捉提問的時機,才能達到精準提問,事半功倍。
七、趣味性
趣味性強調(diào)教師提問的語言應符合學生的認知規(guī)律,盡量滿足學生口味,融科學性、通俗性、趣味性于一體,觸及學生心靈,激起感情上的共鳴,使學生的思維碰撞出知識的火花,從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣,激起強烈的求知欲望,使學生的思維始終處于積極的狀態(tài)。如我在課堂教學中根據(jù)課文內(nèi)容,經(jīng)常采用多媒體教學,顯示與內(nèi)容相關的圖片、動畫、音像,增加趣味性,調(diào)動學習積極性,增強學習效果。
八、延展性
一般來講,教師的提問都是為本節(jié)課設計的,學生達到了本節(jié)課的教學目標要求,教師的提問也就達到了完善至美、爐火純青的境界,這樣的提問是我們許多教師探索追求的。同時,教師的提問也要留有余香,讓學生的思維自始至終處于積極探索的狀態(tài),以便拓展延伸,開闊眼界,擴大知識面。如在課堂小結(jié)時,教師可大膽提出既總結(jié)當堂知識,又能與下節(jié)課聯(lián)系緊密的問題,使學生欲罷不能,激起學生積極探求下節(jié)知識的欲望,盼望下節(jié)課的到來。這是教師課堂提問的最高境界,也是我們積極追求的目標。
編輯 李建軍