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      湘東地區(qū)農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程資源的開發(fā)和利用

      2016-04-29 00:00:00趙娟姜智純
      新課程·下旬 2016年5期

      摘 要:在藝術(shù)課程實(shí)施過程中,藝術(shù)課程資源的開發(fā)和利用極其重要,它對于課程目標(biāo)的完成和課程改革的深化具有深遠(yuǎn)意義。以湘東地區(qū)部分農(nóng)村中學(xué)為研究對象,在正確認(rèn)識藝術(shù)課程資源的前提下,詳細(xì)分析湘東地區(qū)藝術(shù)課程資源的特點(diǎn),嘗試從不同的角度提出湘東地區(qū)藝術(shù)課程資源開發(fā)和利用的策略,力求為農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供有效的參考與建議。

      關(guān)鍵詞:湘東農(nóng)村;藝術(shù)課程資源;地域特色;功能特色

      很多教師認(rèn)為,農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱、師資匱乏且缺乏物質(zhì)條件的保障,要開發(fā)藝術(shù)課程資源簡直是天方夜譚。有這種想法說明大家對藝術(shù)課程資源認(rèn)知不足,不明白農(nóng)村地區(qū)有哪些藝術(shù)資源可供挖掘和開發(fā)。的確,由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)課程資源是沒辦法和城市相比,但這并不意味著農(nóng)村地區(qū)就沒有藝術(shù)資源可以開發(fā)。相反,農(nóng)村地區(qū)有很多特色化的藝術(shù)課程資源,我們可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,積極、主動地開發(fā)和利用各種藝術(shù)資源,提高藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

      一、藝術(shù)課程資源的定義和分類

      要開發(fā)農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程資源,我們首先要明白什么是藝術(shù)課程資源,藝術(shù)課程資源包括哪些類型,這樣我們才能有的放矢、因地制宜地開發(fā)藝術(shù)課程資源。

      1.藝術(shù)課程資源的定義

      藝術(shù)課程資源是指藝術(shù)課程活動中一切可利用的人力、物力、自然資源的總和,包括各種顯性的、隱性的因素和條件,這些因素和條件進(jìn)入課程活動過程,并且與教學(xué)活動發(fā)生聯(lián)系,是藝術(shù)課程實(shí)施的必要條件,也是保證藝術(shù)課程順利發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

      2.藝術(shù)課程資源的分類

      藝術(shù)課程資源種類繁多、內(nèi)容復(fù)雜,筆者依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將藝術(shù)課程資源劃分為以下幾類:依據(jù)空間分布和支配權(quán)限,可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源;根據(jù)功能特征,可分為條件性課程資源和素材性課程資源;依據(jù)課程性質(zhì),可分為自然課程資源和社會課程資源;根據(jù)課程存在方式,可分為顯性課程資源與隱性課程資源等。

      二、湘東農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)課程資源的特點(diǎn)

      湘東地區(qū)人杰地靈,不僅自然風(fēng)光秀美,而且有著深厚的文化底蘊(yùn),湘東農(nóng)村地區(qū)的藝術(shù)資源嵌著時代和歷史的烙印,彰顯著獨(dú)特的風(fēng)采。

      1.地域特色

      由于所處地理位置不同,其文化傳統(tǒng)和民族風(fēng)情也大不相同,藝術(shù)課程資源因而有著不同的特征,株洲的醴陵地區(qū)以陶瓷藝術(shù)著名,湘潭地區(qū)以花鼓戲、韶山山歌為特色,而長沙農(nóng)村地區(qū)有湘繡、舞龍燈等傳統(tǒng)藝術(shù)資源,不同地區(qū)在不同的文化背景下,開發(fā)和利用藝術(shù)課程資源的類別自然不同。學(xué)校的藝術(shù)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的特色,利用現(xiàn)有的藝術(shù)資源,開發(fā)出具有地區(qū)特色的、豐富多彩的藝術(shù)課程,為教師提供盡情施展的平臺,為學(xué)生創(chuàng)建廣闊的發(fā)展空間。

      2.功能特色

      湘東地區(qū)藝術(shù)課程資源不僅廣泛多樣,而且每種課程資源的功能與作用也豐富多彩。對于戲曲、山歌,教師既可以讓學(xué)生通過跟唱的方式,體驗(yàn)民族文化,還可以通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的方式,提高學(xué)生的藝術(shù)感受能力。一幅剪紙不僅可以展現(xiàn)出傳統(tǒng)手工藝的魅力,還能通過臨摹方式提高學(xué)生的動手能力。除此之外,學(xué)校還可以組織學(xué)生對本地區(qū)的藝術(shù)資源進(jìn)行研究,通過對某一幅著名湘繡作品的深入研究,挖掘其背后深藏的藝術(shù)價(jià)值與民族風(fēng)情,以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和研究能力。一件陶瓷作品,湘繡或是剪紙,能成為學(xué)生的繪畫素料,一首山歌或一部戲曲,亦能成為學(xué)生的靈感來源。因此,對于這些山歌、花鼓戲、剪紙、龍燈等藝術(shù)課程資源,我們可以從不同的角度對其進(jìn)行開發(fā)利用,多方面挖掘藝術(shù)課程資源的功能。

      三、湘東農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程資源的開發(fā)和利用

      開發(fā)和利用農(nóng)村藝術(shù)課程資源,是藝術(shù)教育在農(nóng)村發(fā)展的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如何有效地結(jié)合本地特色,合理地開發(fā)湘東農(nóng)村地區(qū)豐富的藝術(shù)課程資源,對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、提升地區(qū)整體藝術(shù)教育水平有著重大意義。

      1.創(chuàng)造性地使用藝術(shù)課程教材

      藝術(shù)課程內(nèi)容的載體是藝術(shù)課程教材,也是藝術(shù)課程活動中最基本的課程資源。藝術(shù)課教師進(jìn)行教學(xué)活動并不能忠實(shí)地按藝術(shù)教材進(jìn)行教學(xué),而是應(yīng)該根據(jù)需要,靈活機(jī)動、創(chuàng)造性地使用藝術(shù)課程教材,并相應(yīng)地補(bǔ)充一些具地域特色的鄉(xiāng)土教材。例如,把韶山民歌、湖南花鼓戲、火龍燈、巫家拳,湖湘地區(qū)民間工藝,如剪紙、皮影、陶藝等大膽引進(jìn)藝術(shù)課堂。同時,將現(xiàn)行使用的藝術(shù)教材與本地藝術(shù)課程資源相結(jié)合,充分發(fā)揮教師的主觀能動性,根據(jù)課堂實(shí)際情況,對藝術(shù)教材予以二次加工,創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

      2.充分利用校內(nèi)藝術(shù)課程資源

      筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教育發(fā)展水平不高,與校內(nèi)藝術(shù)課程資源利用不佳不無關(guān)系。校內(nèi)藝術(shù)課程資源包括學(xué)校內(nèi)部各種可以用于藝術(shù)教育的人員、物質(zhì)、活動和信息等方面。在物質(zhì)資源方面,應(yīng)充分利用藝術(shù)教育專用教室,充分利用現(xiàn)代科技,如各種影像資料和書籍等,有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生通過因特網(wǎng)查閱相關(guān)資料,開闊視野,培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣。再者,校園的藝術(shù)墻、藝術(shù)角都可以用來展示學(xué)生的藝術(shù)作品,校園的一草一木也可以成為學(xué)生的寫生素材。除此之外,學(xué)校還可組織學(xué)生參加各種與藝術(shù)相關(guān)的興趣小組和文藝活動,豐富本校的藝術(shù)課程資源。

      3.大力挖掘校外藝術(shù)課程資源

      藝術(shù)教育是一個開放的審美體系,除了校內(nèi)的課程資源,在課堂外也有著豐富的可供利用的藝術(shù)課程資源,這些資源也是藝術(shù)教育得以廣泛、高效實(shí)施的重要條件。在農(nóng)村地區(qū),有很多潛在的藝術(shù)教育人力資源,如退休的音樂教育工作者、文藝團(tuán)體的人員、專業(yè)藝術(shù)工作者等,物質(zhì)資源類有村鎮(zhèn)的公共文藝演出場所、文化藝術(shù)場館、歌舞活動和戲曲表演等。另外,校外文化資源的開發(fā)潛力也非常巨大,湘東地區(qū)湘繡巧奪天工、精致絢麗;剪紙作品栩栩如生、躍然紙上;湖南花鼓戲的豐富多彩、古樸自然;還有民間喜愛的賽龍舟、舞獅子等活動,這些豐富的藝術(shù)資源中都蘊(yùn)含著重要的課程要素,有待我們一起去發(fā)掘和利用。

      4.注重藝術(shù)資源的共享

      無論是何種資源,在任何時代情況下,只要能實(shí)現(xiàn)資源的共享,那么就能實(shí)現(xiàn)自身水平的不斷強(qiáng)化與壯大,藝術(shù)課程資源也不例外。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低,農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)課程資源開發(fā)的經(jīng)濟(jì)和時間受到很大的限制,一個人或是一個學(xué)校開發(fā)出來的資源是十分有限的,因此,在村鎮(zhèn)與村鎮(zhèn)、地區(qū)與地區(qū)之間建立資源共享中心便十分有必要了,將每個學(xué)校和每個地區(qū)所開發(fā)出來的資源集中在一起,學(xué)校和學(xué)校之間,地區(qū)和地區(qū)之間能形成藝術(shù)資源共享,這樣農(nóng)村學(xué)校的藝術(shù)課程資源能夠在短時間內(nèi)得到豐富,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也就可能更加多樣化,藝術(shù)課程的實(shí)施成效也能得到很大的提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王育紅.閩東農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)課程資源的開發(fā)和利用[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2).

      [2]劉曉.論農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)課程資源的開發(fā):以湖南省沅陵縣農(nóng)村小學(xué)為例[D].長沙:湖南師范大學(xué),2007.

      [3]楊寶山.新課程實(shí)施中課程資源的問題及對策[J].當(dāng)代教育科學(xué),2004(11).

      [4]李莉.農(nóng)村中小學(xué)如何面對現(xiàn)實(shí)開展藝術(shù)教育[J].美與時代,2007(1).

      注:湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目(S140061)。

      作者簡介:趙娟(1987—),女,湖南湘潭人,碩士,主要從事課程與教學(xué)論研究。

      編輯 溫雪蓮

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