關(guān)于切實(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生管理的探討

摘 要：班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和班集體組織的紐帶；班主任的工作影響著每一個(gè)學(xué)生的成長，影響著學(xué)生的人生方向。班主任對(duì)于如何管理好班集體的問題，總結(jié)了幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家探討。

關(guān)鍵詞：班主任；責(zé)任心；個(gè)性發(fā)展

作為班主任有這樣的感覺，無論什么層次的班級(jí)，都或多或少有些后進(jìn)生，這些“后進(jìn)生”，可以把一個(gè)班集體攪得亂七八糟。到底如何管理他們，動(dòng)不動(dòng)就攆走，這肯定不行。也常有老師抱怨：“走了一個(gè)卻又出了兩個(gè)”，可能就耗去我們一半以上的精力。

一、責(zé)任心是管理好班集體的前提

“后進(jìn)生”可以分為三類：一類是學(xué)習(xí)成績不好，思想和行為表現(xiàn)較好，這類學(xué)生或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，或由于學(xué)習(xí)方法有誤，是學(xué)習(xí)上的“差生”。第二類學(xué)習(xí)成績還可以，但思想素質(zhì)差，這種學(xué)生由于家庭教育不當(dāng)，被認(rèn)為是思想上的“差生”。第三類是成績差，思想品德也差的稱為“雙差生”。如果不全面了解“差生”各方面的情況，就不能客觀地對(duì)待他們，容易產(chǎn)生偏見，轉(zhuǎn)化工作也就無法完成。

二、實(shí)現(xiàn)民主，尊重和理解學(xué)生

對(duì)待“雙差生”首先要正確地看待他們，學(xué)生都有積極的一面，如果進(jìn)行綜合分析就可以發(fā)現(xiàn)問題，不能一葉障目。激是建立激勵(lì)機(jī)制和使用方法。多元激勵(lì)的方法，肯定能使每一個(gè)“雙差生”取得進(jìn)步，讓他們克服自卑感，樹立學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功的快樂，他們就會(huì)有進(jìn)步。

班主任要善于發(fā)現(xiàn)這群學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，幫助他們克服缺點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和長處，并把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。班主任要以正確態(tài)度，深入調(diào)查了解他們成為后進(jìn)生的原因，做到因材施教；對(duì)他們及時(shí)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助他們消除或緩解各種心理壓力，讓他們知道自己的價(jià)值；同時(shí)也為想進(jìn)步的他們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)展示自己，讓他們享受到成功的快樂和喜悅。對(duì)于屢教不改的學(xué)生：一方面可以選擇一些明事理、有能力、和其比較熟悉的班干部來提醒和幫助。另一方面也是教育的主要方面，“冰凍三尺，非一日之寒”，要解凍他們的心不是一天或者兩天可以做到的，只有教師的理解和尊重，用真誠的心去溫暖消化凍結(jié)。班主任對(duì)溝通不暢的學(xué)生，要更多地了解他們的心態(tài)，用真誠的心去關(guān)心幫助感化他們。

三、掌握批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)

要有的放矢。放是放松而不是放棄。不能因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)不佳、成績較差就過分地“關(guān)照”他們，讓他們都生活在批評(píng)和指責(zé)之中。老師不能把這條線總是拉得很緊，我們應(yīng)該像放風(fēng)箏一樣，總要拉一拉，放一放。減輕學(xué)生的精神壓力和心理壓力，效果會(huì)更好。

根據(jù)學(xué)生的不同類型來區(qū)別對(duì)待，使用不同的方法來轉(zhuǎn)化，使他們逐漸走上正確的軌道。要想改變他們只有給他時(shí)間轉(zhuǎn)化才有希望，要看到他們的進(jìn)步，并及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并指出他們的不足，這樣不會(huì)使他們?cè)诘玫奖頁P(yáng)時(shí)就飄飄然而忘記自身的缺點(diǎn)，這樣處理對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很有幫助。一個(gè)成績很差而且很容易與老師對(duì)立的學(xué)生在課堂上不做作業(yè)或不動(dòng)手做技能操作訓(xùn)練，我們不妨放他一馬，下課后再說；一個(gè)他們與其他幾個(gè)成績好的同學(xué)都做了錯(cuò)事，我們不妨批評(píng)其他幾個(gè)，而讓他們明白我們故意放了他一馬，說不定還會(huì)有好的效果呢！

四、強(qiáng)調(diào)“三為主”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

堅(jiān)持個(gè)別教育為主，正面教育為主，學(xué)校教育為主。堅(jiān)持學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合。平時(shí)積極與各科教師聯(lián)系溝通、協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的教育力量，發(fā)揮班主任良好的紐帶作用。在與任課老師交往中，我尊重他們的意見，把他們當(dāng)成班級(jí)的主人。所有的事情都是積極與任課老師協(xié)商，聽取并采納他們的意見。能夠慎重處理學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系，在處理師生矛盾的過程中，盡量避免激化矛盾，在這方面，我平時(shí)十分重視學(xué)生的教育，讓學(xué)生懂得禮貌，尊重老師的勞動(dòng)，樹立老師的威信，增強(qiáng)師生間的情誼。

中專學(xué)生的身心都處于快速發(fā)展的階段，其意志、獨(dú)立性較差，容易受到外界的影響，不能很好地自我監(jiān)督，后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)是正常情況。我認(rèn)為，只要持之以恒，他們一定會(huì)逐漸理解老師的教育目的，明白老師的良苦用心。自覺意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正，是他們自己的需要，也是家長和社會(huì)的需要，從而實(shí)質(zhì)性地解決他們的行為問題。

總之，班主任工作是一個(gè)非常復(fù)雜而又繁瑣的工作，學(xué)生總是希望自己能得到班主任的認(rèn)同、賞識(shí)和重視。這種自然的心理需求，“后進(jìn)生”表現(xiàn)得更為突出。因此，在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化中，班主任要愛學(xué)生如子，把超然、純潔、平等的“愛心”公平地灑在每個(gè)學(xué)生身上；體現(xiàn)教師在任何時(shí)候毫無保留地貢獻(xiàn)自己的精力、才華、知識(shí)，以便在他們的成長中達(dá)到最佳效果。因此，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)同合理與嚴(yán)格要求相結(jié)合。只有深刻體會(huì)“愛心”的真諦，班主任才會(huì)對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行的教育，組織培養(yǎng)好班集體也是班主任的中心工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.中國著名班主任德育思想錄[M].江蘇教育出版社，2000.

[2]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].漓江出版社，2008.

編輯 溫雪蓮