解析如何在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力

摘 要：素質(zhì)教育的發(fā)展對(duì)高中物理教學(xué)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。由于高中物理課程本身的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要進(jìn)行物理知識(shí)的講授，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。唯有如此才能夠幫助高中生深入掌握高中物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)水平的綜合提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)設(shè)置；抽象思維

物理學(xué)科本身具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)密性，這是由這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)決定的。在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視對(duì)高中物理知識(shí)的講授，同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。抽象思維能力的培養(yǎng)和提升，有助于學(xué)生深入了解物理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也能夠更扎實(shí)地掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

一、高中物理教學(xué)融入抽象思維能力培養(yǎng)的重要性

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在經(jīng)歷了小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)后，本身具有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中物理學(xué)科作為一門(mén)理科課程，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)抽象事物的理解，以及在進(jìn)行問(wèn)題解決過(guò)程中的邏輯思維能力。因此，在高中物理課堂中融入抽象思維能力培養(yǎng)十分重要且必要。

二、高中物理抽象思維能力的運(yùn)用表現(xiàn)

在高中物理課堂中，有不少知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生發(fā)揮抽象思維能力去想象，從而找尋合理的解決方法和對(duì)策。

比如，在進(jìn)行物理關(guān)于“彈力”的知識(shí)講授時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮抽象思維能力進(jìn)行想象。例如：針對(duì)橡皮和橡皮泥兩種不同的事物，施加相同壓力，哪個(gè)更容易變形？為什么？此時(shí)學(xué)生通過(guò)思考，可以得出，同樣有彈力的兩種事物：橡皮泥和皮球進(jìn)行比較，橡皮泥由于相對(duì)較軟，且具有一定的可塑性，所以在壓力下容易發(fā)生變形；皮球雖然也有彈力，在遭遇外力的情況下也會(huì)發(fā)生變形，但其很快就能夠恢復(fù)原狀。

再比如，在進(jìn)行“速度與加速度”知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，也可以借助抽象思維能力讓學(xué)生去進(jìn)行加速度的理解，從而讓學(xué)生能夠在思考中掌握更多的新知識(shí)。

由此可見(jiàn)，在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抽象思維能力的運(yùn)用范疇十分廣泛。

三、高中物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)抽象思維能力提升的對(duì)策

對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，有效地把握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合理的抽象思維能力培養(yǎng)十分必要。

1.巧妙提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

物理教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要以啟發(fā)為主，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置方面進(jìn)行多視角綜合考量。

以“浮力的應(yīng)用”為例，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。比如：一張同樣大小、厚薄的木板和鐵板同時(shí)放置在水面上，誰(shuí)先下沉？誰(shuí)的浮力更大？

教師在不揭曉答案的前提下進(jìn)行浮力計(jì)算公式的講解。講解完成后再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和想象，如果有學(xué)生提出二者浮力一樣大。教師則應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)生依據(jù)。

啟發(fā)式提問(wèn)有助于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)抽象思維能力進(jìn)行畫(huà)面的想象，更好地加深學(xué)生對(duì)“浮力”的理解深度。

2.從心理認(rèn)知視角入手，培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維品質(zhì)

以物理“速度與加速度”的知識(shí)學(xué)習(xí)為例。教師可以先從學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景入手。例如，設(shè)定“同時(shí)讓一個(gè)硬幣和一張紙?jiān)谕瑯拥母叨嚷湎隆?，讓學(xué)生想象誰(shuí)先落地及過(guò)程中的加速度。

而后在具體講授的過(guò)程中，則需要借助多媒體進(jìn)行演示，在模擬加速度的過(guò)程中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們盡可能通過(guò)抽象思維的理解去進(jìn)行高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

新課程改革要求教學(xué)以全體學(xué)生為對(duì)象，提升他們的整體素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在高中物理課堂中從心理認(rèn)知視角入手，通過(guò)為學(xué)生提供民主、自由、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生在課堂中的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在課堂上既獲得了豐富的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展，又充分發(fā)揮了自己的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)了自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維品質(zhì)，使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

3.借助實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大抽象思維的廣度

實(shí)驗(yàn)是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方式。借助實(shí)驗(yàn)，可以讓許多知識(shí)活起來(lái)，同時(shí)也有助于學(xué)生抽象思維廣度和深度的培養(yǎng)。

同樣是物理“氣體的等溫變化”的知識(shí)講授時(shí)，教師可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將變形的乒乓球放入熱水中，讓學(xué)生觀察乒乓球是否能夠恢復(fù)原樣。學(xué)生通過(guò)觀察得出最真實(shí)的結(jié)果。類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)還有熱氣球升空、充滿氣的氣球遇到熱水爆炸等。

借助實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生能夠親眼看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)同類(lèi)情況下的物理學(xué)知識(shí)舉一反三，合理地進(jìn)行知識(shí)廣度和深度的拓展。

在素質(zhì)教育呼聲不斷高漲的今天，簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。因此，高中物理教師要不斷革新，重視學(xué)生抽象思維能力與物理知識(shí)掌握的并重。這不僅有利于提升高中物理教學(xué)的成績(jī)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思考和理解能力，促使其在今后的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，更扎實(shí)地掌握物理知識(shí)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王星麗.新視野下的高中物理課堂教學(xué)[J].赤子：上中旬，2015.

[2]曹立.在高中物理課堂教學(xué)中提高高中生的抽象思維能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012.

[3]劉建偉.高中生物理抽象思維能力現(xiàn)狀與探析[J].教學(xué)與管理，2013（9）.

編輯 溫雪蓮