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      基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在英語應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用

      2016-04-29 00:00:00謝浩琴
      新課程·下旬 2016年5期

      摘 要:通過對微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的闡述,針對英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題,以英語便條寫作為例,探討了基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在英語應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用,這一教學(xué)改革可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,進(jìn)而提高學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作能力。

      關(guān)鍵詞:微課;翻轉(zhuǎn)課堂;英語應(yīng)用文寫作

      一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

      關(guān)中客(2011)“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”,它是以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

      美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED (即技術(shù)、娛樂和設(shè)計(jì)大會)發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后,“翻轉(zhuǎn)課堂”再次引發(fā)了全球范圍內(nèi)的研究熱潮;翻轉(zhuǎn)課堂使用多媒體技術(shù)與親自動(dòng)手的教學(xué)環(huán)境,在翻轉(zhuǎn)課堂中,傳統(tǒng)的課堂講解由課堂實(shí)驗(yàn)和討論代替,而傳統(tǒng)的課堂講解由多媒體教學(xué)視頻代替并由學(xué)生在課外自學(xué)完成。

      互聯(lián)網(wǎng)的普及為“微課”在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件,在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,課堂不再是唯一教師講授,學(xué)生吸取知識的地方,完善的網(wǎng)絡(luò)條件及多媒體設(shè)備讓學(xué)生能隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。世界大學(xué)城云空間建設(shè)為“微課”在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供了保障,QQ、微信等平臺也可以使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行隨時(shí)隨地互動(dòng)。

      二、英語應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題

      英語應(yīng)用文的體式是固定的,講究格式準(zhǔn)確。其文本形式和制發(fā)程序都有特定要求,講究規(guī)范。在實(shí)際寫作中,不同種類的應(yīng)用文都有一套為內(nèi)容服務(wù)的相應(yīng)體式,都有其慣用的格式、結(jié)構(gòu)、手法及寫作要求,且相對穩(wěn)定,在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)不會有變化。便條也是書信的一種形式,雖然內(nèi)容簡單,但卻有其獨(dú)特的風(fēng)格。主要目的是為了盡快把最新的信息、通知、要求或者活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)告給對方。它的特點(diǎn)是內(nèi)容簡短,主要有臨時(shí)性的詢問、留言、通知、要求等。但是傳統(tǒng)的教學(xué)無法直觀地展示英語應(yīng)用文的這些特點(diǎn),并且英語應(yīng)用文寫作教學(xué)在專業(yè)英語中所占課時(shí)少,要完成的任務(wù)較多、信息量大,單純的理論講解也讓學(xué)生失去了課堂學(xué)習(xí)和課后動(dòng)筆練習(xí)的興趣,因而整體寫作水平都不高。

      三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用

      在英語便條的寫作教學(xué)中,筆者總結(jié)了基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂四步教學(xué)法。第一步:教師制作“微課”視頻課程。以感謝便條為例,首先創(chuàng)設(shè)情境要求學(xué)生表演在什么情境下需要寫感謝便條,然后配上PPT錄制便條的格式、寫作的注意事項(xiàng)、范文講解等,并把錄制好的微課教程上傳到教師的個(gè)人教學(xué)空間,同時(shí)發(fā)布到和學(xué)生組建的公眾微信平臺等。第二步:學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課課程。短小精悍且生動(dòng)的視頻教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)他們對應(yīng)用文寫作的興趣,而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中,學(xué)生還會在學(xué)習(xí)平臺提出自己的疑問,根據(jù)教程里的作業(yè)課后完成相關(guān)練習(xí)。第三步:師生課堂互動(dòng)練習(xí)強(qiáng)化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課教程后,教師把傳統(tǒng)的課后寫作練習(xí)反轉(zhuǎn)到課堂上加強(qiáng)對學(xué)生現(xiàn)場寫作練習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生在將英語應(yīng)用文寫作的理論知識掌握后,只有通過大量的練習(xí)才能切實(shí)提高寫作水平。很多應(yīng)用問題,只有通過練習(xí)寫作之后,才能加深對寫作格式的認(rèn)識,體會到應(yīng)用文體格式化、程式化的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。就英文便條基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐來看,學(xué)生的掌握情況良好,對格式、語氣及基本內(nèi)容的陳述都很清楚。第四步:課后作品展示評價(jià)及提升。課后作業(yè)的布置也會打破常規(guī),把文字作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生自己拍攝成情景視頻,讓學(xué)生身臨其境地去感受各種便條的語氣及語言風(fēng)格的差異。要求學(xué)生把課后的作業(yè)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,老師和學(xué)生之間可以對這些作品進(jìn)行評價(jià),然后選出優(yōu)秀的作品,做成作品剪輯發(fā)布在外國語學(xué)院的公眾學(xué)習(xí)平臺供所有學(xué)生一起學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中更加投入,學(xué)習(xí)動(dòng)力也更大。

      在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng),手機(jī)、iPad等大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到了教學(xué)當(dāng)中,如何利用好這個(gè)平臺進(jìn)行教學(xué)改革是每個(gè)教師應(yīng)該思考的問題,基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂是這個(gè)時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物。英語便條寫作的教學(xué)實(shí)踐證實(shí),這一教學(xué)改革是有針對性的,能全面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,并且微課翻轉(zhuǎn)四步教學(xué)法能讓學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)中,從課前微課的制作到課后優(yōu)秀作品的誕生,學(xué)生都參與其中,激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣,主動(dòng)性和創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮,構(gòu)建了英語應(yīng)用文寫作教與學(xué)的新方式和新途徑。

      參考文獻(xiàn):

      [1]Ferris D R,Roberts B. Error feedback in L2 writing classes: How explicit does it need to be[J].Journal of Second Language Writing,2001(10):161-184.

      [2]關(guān)成勇.大數(shù)據(jù)背景下外教“高級英語寫作”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].外語教學(xué),2014(5):128.

      作者簡介:謝浩琴(1981—),女,湖北天門人,講師,研究方向:翻譯,英語教學(xué)法。

      基金項(xiàng)目:1.2014年度衡陽師范學(xué)院科學(xué)基金青年項(xiàng)目“目的論參照下公開課字幕翻譯——以耶魯哲學(xué)課《死亡》為個(gè)案研究”(課題號:14A16)。2.2015年度衡陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目‘云空間’建設(shè)背景下基于‘微課’的英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”(課題號:JYKT201521)。

      編輯 薛直艷

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