小學(xué)民歌教學(xué)的理論與實(shí)踐探索

（武進(jìn)星韻學(xué)校，江蘇 常州 213000）

引言

在小學(xué)音樂(lè)課堂中進(jìn)行民歌教學(xué)，已經(jīng)成為社會(huì)各界所關(guān)注的熱門(mén)問(wèn)題之一，同時(shí)在小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教材中的各個(gè)年級(jí)階段都在一定程度上體現(xiàn)了民歌教學(xué)對(duì)小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的重要性。在多維視域下的小學(xué)民歌教學(xué)方法和模式，可以參考愛(ài)奇藝重磅打造的中國(guó)首檔國(guó)風(fēng)文化演唱秀《國(guó)風(fēng)美少年》中的相關(guān)民歌歌曲，通過(guò)學(xué)習(xí)《國(guó)風(fēng)美少年》這檔節(jié)目中演員在我國(guó)民族音樂(lè)樂(lè)器、民歌唱腔、表演等多個(gè)維度中的內(nèi)容，便可以更好的通過(guò)民歌教學(xué)來(lái)發(fā)掘?qū)W生對(duì)民歌的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)出學(xué)生在民歌學(xué)習(xí)中的潛能，讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)心境與民歌的情境相融合。

一、多維視域下進(jìn)行小學(xué)民歌教學(xué)的意義

我國(guó)有56個(gè)民族，各個(gè)民族都有屬于自己獨(dú)特的智慧的民族特色，因此通過(guò)學(xué)習(xí)民族歌曲便可以讓學(xué)生們了解到我國(guó)各個(gè)民族中的民族歷史和民族特色，還可以進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)下在多維視域下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行民歌教學(xué)的意義主要有以下3點(diǎn)：第1點(diǎn)，通過(guò)小學(xué)民歌教學(xué)便可以讓學(xué)生們了解到我國(guó)各個(gè)民族的特色和民族的歷史，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)之情；第2點(diǎn)，通過(guò)小學(xué)民歌教學(xué)可以有效的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入民歌的學(xué)習(xí)中，在感受民歌的韻味過(guò)程中，可以更好的提升學(xué)生的民歌欣賞能力，從而提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)；第3點(diǎn)，通過(guò)小學(xué)民歌教學(xué)可以讓學(xué)生在民歌演奏的這一環(huán)節(jié)對(duì)民歌中的歌詞進(jìn)行熟悉和了解，這樣學(xué)生便可以通過(guò)學(xué)習(xí)民歌中的方言，從而了解到我國(guó)各族勞動(dòng)人民在日常生活中的精神文化，這樣便可以幫助學(xué)生更好的走進(jìn)各族人民的生活，與各族人民的精神世界產(chǎn)生互動(dòng)。同時(shí)還可以進(jìn)一步的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)民歌過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在民歌學(xué)習(xí)中的主動(dòng)力，來(lái)進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)民族歌曲。

二、多維視域下進(jìn)行小學(xué)民歌教學(xué)的具體措施

（一）在小學(xué)民歌教學(xué)中融入游戲，為教學(xué)添加趣味

在多維視域下進(jìn)行小學(xué)民歌教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)在民歌教學(xué)過(guò)程中借助游戲教學(xué)的方法來(lái)讓學(xué)生們?cè)谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中，感受到我國(guó)傳統(tǒng)民歌的魅力和精髓。通過(guò)在民歌教學(xué)中融入游戲的教學(xué)方法，可以讓小學(xué)生們?cè)谧约核矚g參與的游戲中來(lái)學(xué)習(xí)民歌，這樣就可以讓學(xué)生將更多的激情和興趣投入到民歌的學(xué)習(xí)中。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們這個(gè)年齡段由于活潑、勇于參與、對(duì)于表現(xiàn)等性格特征，通過(guò)游戲便可以更好的發(fā)揮出小學(xué)生自身的性格優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以進(jìn)一步的提升小學(xué)民歌教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1]。例如：在進(jìn)行小學(xué)民歌教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲。在進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲的過(guò)程中，老師可以事先給學(xué)生們制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，然后再通過(guò)游戲來(lái)對(duì)學(xué)生們的音準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練，從而更好的幫助學(xué)生們來(lái)掌握民歌歌唱過(guò)程中的音準(zhǔn)音色；老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行合唱訓(xùn)練游戲，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c合唱訓(xùn)練游戲的過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自身的歌唱能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行合唱訓(xùn)練的過(guò)程中，還可以更好的對(duì)演唱的民族歌曲進(jìn)行深入的記憶和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)出正確的審美價(jià)值觀和審美能力。就如，在進(jìn)行《牧童》這一課時(shí)的民歌教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)傾聽(tīng)多媒體設(shè)備中歌詞的演唱聲部，然后讓學(xué)生們通過(guò)相互之間的配合，來(lái)體現(xiàn)出這首民歌中聲部之間的和諧。在這個(gè)過(guò)程中教師可以將《牧童》這首民歌拆分成三個(gè)段落，然后將這三個(gè)段落的歌詞分別進(jìn)行齊唱、輪唱、合唱等形式的游戲訓(xùn)練，便可以讓學(xué)生們?cè)诙喾N的游戲訓(xùn)練形式中來(lái)了解這首民族歌曲。其次，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)欣賞這首民族歌曲的原視頻，然后讓學(xué)生們來(lái)了解如何通過(guò)新疆語(yǔ)來(lái)演繹這首歌曲，接下來(lái)老師便可以舉辦一場(chǎng)比賽，看哪個(gè)學(xué)生用新疆語(yǔ)演唱這首歌曲與原視頻中的演唱方式最為相似，這樣便可以在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出一片和諧的氛圍，同時(shí)還可以幫助學(xué)生對(duì)新疆的民族歌曲產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。

（二）在小學(xué)民歌教學(xué)中通過(guò)節(jié)奏，為教學(xué)提供骨架

在進(jìn)行音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)音樂(lè)的節(jié)奏是音樂(lè)可以完美演奏的基礎(chǔ)。所以音樂(lè)教師在小學(xué)民歌的教學(xué)中，教師需要在音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生們來(lái)講解音樂(lè)歌曲中的一些短詞、短句等，然后讓學(xué)生們通過(guò)欣賞原作，自己再根據(jù)原作中的節(jié)奏來(lái)拍打出這些短詞、短句的特殊節(jié)奏?；蛘呓處熞魳?lè)教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生們借助身體中的特定器官來(lái)或是動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出音樂(lè)中的節(jié)奏，這樣學(xué)生在表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏的過(guò)程中充分的發(fā)揮自身的想象力，來(lái)吸引學(xué)生融入到音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中。音樂(lè)教師可以讓學(xué)生們?cè)谑煜っ窀柚械墓?jié)奏后，便可以讓學(xué)生們借助樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)出民歌中的節(jié)奏，讓學(xué)生在民歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中便會(huì)邊敲打樂(lè)器邊進(jìn)行唱歌，不僅可以提高學(xué)生的手腦調(diào)節(jié)能力，還可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)揚(yáng)州民族歌曲《楊柳青》在過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們首先欣賞多媒體設(shè)備中的原創(chuàng)歌曲，來(lái)讓學(xué)生們仔細(xì)的聆聽(tīng)這首《楊柳青》歌曲中的音樂(lè)節(jié)拍，在學(xué)生們了解這首民族歌曲中的音樂(lè)節(jié)拍后。教師便可以把班級(jí)的學(xué)生分為三組，每一組學(xué)生扮演歌曲中的一個(gè)聲部，這三組學(xué)生可以分別通過(guò)拍左腿、拍右腿、鼓掌這三種方式進(jìn)行聲部節(jié)奏的演奏。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以讓這三組學(xué)生進(jìn)行接力合作，學(xué)生在進(jìn)行接力合作的游戲中，不僅可以享受著通過(guò)拍打節(jié)奏帶來(lái)的愉快心情，還可以進(jìn)一步的了解這首歌曲中的每一個(gè)聲部的演唱節(jié)奏。同時(shí)通過(guò)三組學(xué)生不同的拍打方式，出現(xiàn)還可以將這三個(gè)聲部的演奏方式形成對(duì)比，這樣就可以在不同聲部的演奏過(guò)程中為學(xué)生帶來(lái)不同的聽(tīng)感。同時(shí)教師還可以通過(guò)合作訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生們對(duì)《楊柳青》這首民族歌曲進(jìn)行合唱。在進(jìn)行最基本視唱練耳的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)正確的聲樂(lè)發(fā)聲方法和演唱方法，學(xué)生們便可以通過(guò)合作訓(xùn)練來(lái)提升自己的音樂(lè)節(jié)奏感，從而在歌曲的演奏過(guò)程中注重對(duì)民族歌曲中的節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)[3]。

（三）在小學(xué)民歌教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，為教學(xué)拓展深度

教師在小學(xué)民歌的教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)提問(wèn)的方式，來(lái)幫助學(xué)生們更好的了解民歌，從而感知民歌中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。這就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行民歌教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)民歌和思考民歌，并對(duì)民歌的演奏方式和歌詞大意進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才可以進(jìn)入民歌的深度學(xué)習(xí)中。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行民歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要注重在民歌教學(xué)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中需要積極引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)民歌進(jìn)行探索，同時(shí)在提問(wèn)中教師還需要?jiǎng)?chuàng)造出師生共同參與的歡快氛圍。在這個(gè)氛圍中學(xué)生便可以暢所欲言，將自己對(duì)民歌的理解和自己對(duì)民歌的疑惑在課堂上進(jìn)行闡述，教室便可以根據(jù)學(xué)生對(duì)民歌的疑惑，從而設(shè)計(jì)出針對(duì)性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生們?cè)趨⑴c藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中欣賞、感受和體驗(yàn)民族音樂(lè)的魅力。例如：音樂(lè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《牧童之歌》這首民族歌曲的過(guò)程中，教師首先需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分段分句的講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)绾蝸?lái)演唱這首民族歌曲。在學(xué)生們演唱這首歌曲過(guò)后，教師便可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，“為什么牧童之歌這首歌曲中，小牧童騎的是馬”、“在我國(guó)傳統(tǒng)古典樂(lè)器中，什么樂(lè)器可以模仿馬蹄的聲音”、“牧童之歌中的小牧童騎在馬上的心情是怎樣的，又有哪些歌詞可以表現(xiàn)出牧童的心情”等，通過(guò)對(duì)學(xué)生們提問(wèn)這些問(wèn)題，便可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這首歌曲的過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而可以對(duì)民歌進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段在多維視域下的民歌歌唱教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)多角度來(lái)激發(fā)學(xué)生在民歌學(xué)習(xí)中的熱情，同時(shí)還需要在學(xué)生們學(xué)習(xí)民歌的過(guò)程中，注重培養(yǎng)他們的審美形式，只有這樣才可以更好的提升學(xué)生的民歌綜合素養(yǎng)。