新的教學(xué)方法對(duì)提高高職護(hù)生評(píng)判性思維能力的效果

[摘 要] 目的：探討新教學(xué)方法提高高職護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)和評(píng)判性思維能力。方法：隨機(jī)抽取我院80名護(hù)生，隨機(jī)將40名護(hù)生分為對(duì)照組，另40名護(hù)生分為干預(yù)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)性教學(xué)方法，干預(yù)組給予新教學(xué)方法，比較兩組護(hù)生成績(jī)及評(píng)判性思維得分。結(jié)果：2組護(hù)生各項(xiàng)成績(jī)平均得分和評(píng)判性思維維度得分情況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：新教學(xué)方法有助于提高高職護(hù)生綜合成績(jī)和評(píng)判性思維能力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職護(hù)生；評(píng)判性思維能力；效果

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0046-01

現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)隨著時(shí)代發(fā)展得到了空前的進(jìn)步?；颊邔?duì)臨床護(hù)理需求的提高，傳統(tǒng)護(hù)理已無(wú)法滿足患者的需求，創(chuàng)新型的護(hù)理專業(yè)人才應(yīng)運(yùn)而生。這就要求各高職院校打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高各醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。評(píng)判性思維是一種概念較強(qiáng)，也較抽象的思維技巧，當(dāng)護(hù)士在面對(duì)復(fù)雜病情時(shí)采取決策應(yīng)具備的能力。因此，本研究旨在通過(guò)新的教學(xué)方法，提高高職護(hù)生的評(píng)判性思維能力。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

在自愿原則下從我校于2014年9月～2015年6月接收的眾多護(hù)生中選擇80名，并將其按1∶1的比例隨機(jī)分為常規(guī)組和特別組。

對(duì)照組女生有36名，男生有4名，年齡為18～22歲，平均年齡為（20.21±0.53）歲，其中綜合成績(jī)較為優(yōu)異者有4名，成績(jī)一般者27名，成績(jī)較差者9名。干預(yù)組女生有37名，男生有3名，年齡為18～23歲，平均年齡為（20.13±0.33）歲，其中綜合成績(jī)較為優(yōu)異者有5名，成績(jī)一般者25名，成績(jī)較差者10名。對(duì)兩組護(hù)生性別、年齡以及綜合成績(jī)等進(jìn)行比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（二）教學(xué)方法

對(duì)兩組護(hù)生按本校教學(xué)大綱制定統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)時(shí)長(zhǎng)設(shè)為3個(gè)月，除教學(xué)方法不同之外其他方面幾乎均無(wú)明顯性差異。予以對(duì)照組護(hù)生傳統(tǒng)性方法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，其詳細(xì)實(shí)施如下：由本校負(fù)責(zé)該組教學(xué)的相關(guān)優(yōu)秀教師以教學(xué)大綱要求為依據(jù)，針對(duì)性地選取臨床護(hù)理案例進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，主要包括對(duì)臨床患者的各項(xiàng)檢查和評(píng)估、病情嚴(yán)重程度、全面性護(hù)理的實(shí)際操作、護(hù)理計(jì)劃的制定與實(shí)施以及護(hù)理效果的評(píng)價(jià)等；授課教師指導(dǎo)護(hù)生填寫(xiě)傳統(tǒng)整體護(hù)理表，完成后交由授課教師進(jìn)行評(píng)閱和糾正。對(duì)干預(yù)組護(hù)生在對(duì)照組護(hù)生的教學(xué)基礎(chǔ)上由負(fù)責(zé)該組的授課教師利用新的教學(xué)方法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)：首先授課教師在課前必須制訂詳細(xì)的課前教案，并將教案交給兩名副高以上職稱的護(hù)理學(xué)教師進(jìn)行審核，并不斷修正假設(shè)和干預(yù)措施。教學(xué)內(nèi)容為如何在護(hù)理案例的理論知識(shí)中予以針對(duì)性和有效性的指導(dǎo)，如怎樣制定最有效的護(hù)理計(jì)劃、如何對(duì)患者進(jìn)行各項(xiàng)常規(guī)檢查、如何對(duì)患者進(jìn)行知識(shí)宣教等，著重講解案例與臨床實(shí)際的差異性，啟發(fā)護(hù)生對(duì)案例進(jìn)行評(píng)判性思維，并鼓勵(lì)護(hù)生大膽提出所質(zhì)疑的問(wèn)題；而后再由授課教師對(duì)所教授的理論知識(shí)進(jìn)行親身示范，并在要求護(hù)生自行實(shí)際操作的同時(shí)認(rèn)真觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

由評(píng)判性思維能力調(diào)查表進(jìn)行評(píng)估。此表共分為7個(gè)維度，且各維度均代表相應(yīng)的特質(zhì)（分析能力、開(kāi)放性思想、自信心、探索真相能力、求知欲、系統(tǒng)化能力、認(rèn)知成熟度），總分為100分。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析處理數(shù)據(jù)，以表示計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用，P<0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

在接受3個(gè)月不同教學(xué)方法下的教學(xué)后，兩組護(hù)生在各項(xiàng)成績(jī)以及評(píng)判性思維維度得分情況中的數(shù)據(jù)差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（干預(yù)組優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05），其中，干預(yù)組護(hù)生的專業(yè)成績(jī)?yōu)椋?0.63±3.78）分，非專業(yè)成績(jī)?yōu)椋?2.41±3.25）分，其他成績(jī)?yōu)椋?2.51±3.68）分；對(duì)照組護(hù)生專業(yè)成績(jī)?yōu)椋?1.19±3.61）分，非專業(yè)成績(jī)?yōu)椋?2.32±3.55）分，其他成績(jī)?yōu)椋?3.45±3.67）分。兩組護(hù)生在不同教學(xué)方式下的評(píng)判性思維維度得分差異也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。

三、討論

護(hù)理專業(yè)知識(shí)技能的強(qiáng)弱以及評(píng)判性思維能力的高低從根本上決定著其能否成為一名合格且優(yōu)秀的護(hù)理人員。護(hù)理人員的專業(yè)知識(shí)技能和評(píng)判性思維能力并非一蹴而就的，而是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累，逐漸將其強(qiáng)化。護(hù)理教師的教學(xué)方法在很大程度上會(huì)影響護(hù)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)理論知識(shí)過(guò)于注重，對(duì)實(shí)際操作過(guò)于輕視，因此容易使護(hù)生掌握不到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)技能。而新的教學(xué)方法將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)端平，能夠有效促進(jìn)護(hù)生綜合能力的提升。

本文研究表明，對(duì)照組與干預(yù)組護(hù)生在不同教學(xué)方法下進(jìn)行為期3個(gè)月的學(xué)習(xí)后，干預(yù)組護(hù)生在各項(xiàng)綜合成績(jī)以及評(píng)判性思維維度得分情況中以顯著的優(yōu)勢(shì)優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生，且兩者之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。由此可知，教育者在對(duì)高職護(hù)生進(jìn)行護(hù)理教學(xué)時(shí)，應(yīng)將新的教學(xué)方法與傳統(tǒng)性教學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，在提高各項(xiàng)成績(jī)的同時(shí)強(qiáng)化其評(píng)判性思維能力。

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