基于歷史背景的教學(xué)思考與建議

每一個(gè)歷史事件的發(fā)生都會(huì)有復(fù)雜的歷史背景，每一節(jié)歷史課的教學(xué)都會(huì)講授歷史背景的知識，改革史的歷史教學(xué)更離不開歷史背景的拓展。正如任鵬杰老師曾說講解改革史不能離開社會(huì)背景單方面敘述改革的內(nèi)容，任何改革都是在特殊的時(shí)代條件和復(fù)雜的背景下產(chǎn)生的，因此交代改革的背景是十分必要的。然而，由于受到時(shí)間的限制，歷史教學(xué)中對于歷史背景總是簡單敘述或者粗略帶過，致使學(xué)生無法理解歷史事件產(chǎn)生的歷史背景。因此，重視歷史背景的教學(xué)有利于學(xué)生深刻了解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

什么是“歷史背景”呢？根據(jù)《辭源》和《辭?！穼Α氨尘啊币辉~的定義并進(jìn)行拓展，可以得出如下結(jié)論：所謂歷史背景，就是指對歷史事件發(fā)生、發(fā)展及其存在變化起不同程度重要作用的一切必然和偶然的社會(huì)因素的總稱。

通過對2015年高考?xì)v史全部14套試題的分析，發(fā)現(xiàn)歷史背景知識的考查在高考題中占有一定的比例，選擇題和材料題共7個(gè)，其中以材料分析題居多。如：

例1：2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)全國Ⅰ卷）25.兩漢時(shí)期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，執(zhí)政大臣也主要從他們之中選擇。這被當(dāng)時(shí)人視為“安宗廟，重社稷”的“漢家之制”。漢代出現(xiàn)外戚干政的背景是（ ）

A.皇帝依靠外戚抑制相權(quán)

B.“家天下”觀念根深蒂固

C.母族親屬關(guān)系受到重視

D.劉氏同姓諸侯王勢力強(qiáng)大

【答案】C此題問的是“漢代出現(xiàn)外戚干政的背景”，我們必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)漢朝的統(tǒng)治狀況。漢高祖劉邦在臨終前向呂后托孤，安排后事，又例如漢成帝優(yōu)柔寡斷，依靠舅母王鳳。到了東漢，大多數(shù)皇帝都是短命之君，母氏和舅氏輕而易舉地控制大權(quán)。因此，母族親屬受到重視，才是漢代出現(xiàn)外戚干政的背景。

因此，重視歷史背景的教學(xué)有利于學(xué)生深刻了解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。下面以岳麓版選修一“明治維新”為例談一些思考與建議?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過學(xué)習(xí)，了解改革的歷史背景和進(jìn)程，改革的復(fù)雜性與多樣性，科學(xué)地認(rèn)識和評價(jià)改革，理解歷史發(fā)展的多樣性。通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以得出：了解改革的歷史背景是學(xué)習(xí)明治維新的基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)中以歷史背景的教學(xué)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

一、補(bǔ)充材料，培養(yǎng)學(xué)生的變遷意識

材料一：1832年6月7日，經(jīng)過18個(gè)月的激烈斗爭，改革法由國王簽署，正式生效。第一次議會(huì)改革成功了。19世紀(jì)是個(gè)變革頻繁的世紀(jì)，社會(huì)的各方面都在發(fā)生變化，變革也為社會(huì)各界所普遍認(rèn)可，自覺地變革逐漸成為風(fēng)氣。

——錢乘旦《英國通史》

材料二：北部資產(chǎn)階級的勝利，在美國歷史上具有重要意義。它掃除了奴隸制度這一美國社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的最大障礙，使美國資本主義迅速發(fā)展，很快躍入了世界先進(jìn)行列。

——?jiǎng)⒕w貽、楊生茂《美國通史》

材料三：1861年改革是俄國歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。改革后，俄國從一個(gè)落后的封建農(nóng)奴制國家走上了資本主義的發(fā)展道路，落后的封建農(nóng)奴制國家逐漸被資本主義俄國代替。

——陶慧芬《俄國近代改革史》

正如材料中所描述的一樣，19世紀(jì)是個(gè)變革頻繁的世紀(jì)，在工業(yè)文明的沖擊下英、法、美、俄各國為了自己的發(fā)展都在進(jìn)行各式各樣的改革，那么日本也只有進(jìn)行變革才能在世界中占有一席之地。因?yàn)樵诓煌瑫r(shí)期，只有那些根據(jù)自己國情和時(shí)代的需要做出正確判斷的國家，才能獲得歷史的青睞。通過對材料的解讀和教師引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到：世界是處在不斷變化和更新當(dāng)中的，每個(gè)國家的若要發(fā)展必須跟上世界的步伐也要不斷地變化和更新，從而培養(yǎng)學(xué)生的變遷意識。

二、展現(xiàn)圖片，激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意識

在日本神奈川縣橫須賀市的久里濱，有一座佩里公園。在當(dāng)年美國“黑船”軍艦登陸的地方，一座紀(jì)念碑巍然聳立，上面有當(dāng)時(shí)的日本首相伊藤博文的親筆手書：“北米合眾國水師提督佩里上陸紀(jì)念碑”。

在佩里公園，每年都要舉行民間自發(fā)的開國紀(jì)念活動(dòng)——“黑船祭”，來祭奠佩里，明明是用堅(jiān)船利炮敲開日本的大門、迫使日本簽訂第一個(gè)不平等條約的美國海軍，在這里竟然成了英雄。日本近代思想家福澤諭吉就曾這樣寫道：“嘉永年間美國人跨海而來，仿佛在我國人民的心頭上燃起一把烈火，這把烈火一經(jīng)燃燒起來便永不熄滅。

通過對這兩張圖片的介紹以及講述日本和中國在面對相同的國情時(shí)不同的抉擇，從而向?qū)W生傳達(dá)一種現(xiàn)實(shí)意識。必須正視世界、坦然面對世界。

三、追根溯源，加深學(xué)生的改革意識

眾所周知，明治政府所推行的富國強(qiáng)兵、殖產(chǎn)興業(yè)、對外開放等近代化的基本國策，是維新成功的策略原因。但若追根溯源，上述政策的提出卻并非始自明治維新，而是在幕末的持續(xù)改革中，逐步提出并付諸實(shí)踐。例如，安政改革雖然在安政大地震受到影響改革計(jì)劃并未很好地落實(shí)，但是其設(shè)置研修洋學(xué)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)洋學(xué)人才的舉措，為明治政府了解歐美的情況，培養(yǎng)新式人才提供了借鑒，再如文九改革雖然幕府沒有足夠的權(quán)威，加之外交糾紛使得幕府處于被動(dòng)狀態(tài)，但是其繼續(xù)組建新式海陸軍、調(diào)整洋學(xué)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)急需人才的措施還是為明治政府提供了很好的借鑒。

因此，幕末改革強(qiáng)化了社會(huì)心理對變革的承受能力，開闊了人們的認(rèn)知視野，其堅(jiān)持對外開放的舉措，使得日本對歐美的認(rèn)知程度逐步加深，同時(shí)幕末改革為明治維新的官制建設(shè)和近代化方針政策的提出，提供了足夠參照的思路。明治政府只是在更大規(guī)模、更深層次上，加以推行并取得了顯著的業(yè)績。把這些問題講清楚，不僅可以讓學(xué)生對明治維新改革的社會(huì)背景有一個(gè)大的歷史觀，同時(shí)也讓他們了解到明治維新的舉措并不是首相的個(gè)人英明才智想出來的，而是在之前失敗的改革經(jīng)驗(yàn)上積累出來的。

總之，歷史背景蘊(yùn)含著歷史事件發(fā)生的原因，決定著歷史事件發(fā)生的方式、歷史事件的性質(zhì)和特點(diǎn)，掌握了歷史背景，就能準(zhǔn)確地理解歷史事件發(fā)生的必然性和偶然性，把握歷史事件的性質(zhì)、特點(diǎn)和影響，從而在認(rèn)知的層面上逐步形成抽象的歷史思維。緊扣歷史背景的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的切入點(diǎn)，采用多種形式的歷史背景教學(xué)是拓展學(xué)生提煉歷史認(rèn)識，發(fā)散學(xué)生思維的突破點(diǎn)。

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編輯 王亞青