高中英語閱讀教學中文化意識的滲透

摘 要：傳統的英語閱讀教學注重語言知識的學習，將語言與其背后承載的文化割裂開來，而研究表明，高中生經過多年的英語學習，對外國文化了解的欠缺正是他們英語學習的瓶頸所在。同時，社會需要的是全方位的人才，幫助學生在閱讀學習中實現文化滲透，將語言與文化聯系起來，加強學生的文化意識，構建高中英語閱讀教學中文化意識滲透的有效教學模式是十分必要的。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；文化意識

語言是文化的載體，只有真正了解語言背后的文化內涵，學生才能真正地掌握英語。作為英語教師，在閱讀教學中幫助學生掌握正確的閱讀方法，最大限度地挖掘詞匯、文化背景、異國文化以及中西差異等，讓學生在了解基礎上培養(yǎng)真正的閱讀能力。

一、在高中英語閱讀教學中進行文化滲透的重要性

在英語教學中，教師在閱讀教學的方法和策略研究上狠下工夫，以期提高學生的閱讀能力，但仍有許多學生存在閱讀速度慢、理解能力弱的問題，在理解文章中以偏概全，甚至得出與文章所表達的內涵完全相反的閱讀結論，在猜測詞義、分析細節(jié)時，脫離了語境，用主觀臆想來把握文章整體內涵和發(fā)展趨勢。

閱讀教學事倍功半的原因就在于：師生對文化意識的培養(yǎng)不夠重視；學生厭倦傳統英語閱讀教學和應試教育背景下枯燥的分析、閱讀；漢語文化對學生閱讀理解形成思維阻礙。研究表明，高中生在多年英語學習的基礎上，閱讀能力遲遲得不到提升的原因就在于對外國文化知識缺乏了解，沒辦法用外語思維來閱讀文章。因此，在高中英語閱讀教學中滲透文化意識是十分必要的。

二、如何在高中英語閱讀教學中進行文化意識滲透

《普通高中英語課程標準》中特別指出，在教學中要推進學生對所學語言國家的了解，將教材中的文化因素傳遞給學生，開展文化意識的培養(yǎng)，筆者認為可以從以下四方面進行文化意識的滲透：

1.詞匯的文化內涵滲透

英語詞匯在長期的發(fā)展、形成中，積累了豐富的文化內涵，詞匯的指代范圍、褒貶或者中性的情感色彩以及聯想意義等，都可以作為教師在閱讀教學中的文化意識滲透點。所以，在英語閱讀教學中注意對英語詞匯的文化意義的教學，讓學生在掌握詞匯表意的基礎上，挖掘詞匯的文化內涵，從而提高對文章整體的閱讀效果，避免學生從詞匯的簡單漢語翻譯中進行主觀猜測。比如，peasant一詞中文翻譯為“農民”，但實際上在外國文化里，農民是相對于貴族的貶義詞，學生了解了詞匯的情感色彩后，對文章的情感基調會有大方向的把握。對于英語中許多文化內涵豐富的詞（cultured-loaded words），老師要帶領學生進行深入理解，不能僅僅局限在認識詞匯、翻譯和詞根構成等基礎知識上。

2.文化背景的滲透

對外國文化背景的滲透不同于對外國文化形式的滲透，而是對其形成和發(fā)展的歷史背景的滲透。閱讀理解能力的高低更多的受到學生對外國文化背景認知的影響。所閱讀文章中的文化背景也是文化意識滲透的重要部分。在教學中挖掘文化背景，滲透一些如國家文化和宗教等的背景知識，并將這種背景融入對文章的深入了解中，讓學生能正確地利用背景知識填補認知缺陷。例如，在外研社高中英語必修五Module 4對面具的魔力的教學中，這一文章本身就是對狂歡節(jié)戴面具出行的文化介紹，但文章內容浮于表面，學生還需要更多的背景了解，比如基督教復活節(jié)為什么要狂歡、為什么戴面具等。

3.對異域文化形式的滲透

很多西方國家雖然同樣使用英語交流，但各個國家的文化卻各有不同。以外研社選修六Module1為例，文中以社交技能為主題，從聊天、傾聽、規(guī)則等方面講解了可以做哪些事，又不能做哪些事。面對異域文化中不同場合的交際行為，學生的閱讀興趣很大，教師可以請學生自主討論、查閱相關資料，實現對各國文化的主動了解，培養(yǎng)學生的世界意識，提高他們對跨文化交際的認識和能力。比如，可以請學生分小組，分別查閱、總結各國在飲食習慣、風土人情、宗教信仰等方面的文化，或者僅僅就某一個文化含義的不同表現形式進行探究，促使學生在交流中了解這些國家和其文化。

4.對中西文化差異的滲透

我國文化對學生的影響貫穿在生活的各個方面，學生不自覺地受到影響，這也會導致學生在閱讀中用中國思維去判斷英語文章，導致思維偏差。因此，在教學中滲透中西文化差異，幫助學生了解西方文化的價值取向，讓學生能夠準確地把握文章，減少閱讀時的理解障礙，也可以提高學生的閱讀興趣。比如，在必修4 Module 4中Great scientists的教學中，教師可就文中的描述，對中西方對這種文章描寫的差異性展開滲透。我國在記錄科學家相關文章中主要偏重對本人生平的記敘，而西方則偏重對科學家的具體科學探究過程進行嚴謹的描寫。這也就是我國重人情與西方重契約的理性表現的區(qū)別。

總之，在英語閱讀教學中從以上四方面進行文化意識的滲透，帶領學生了解更多的異域文化，掃清閱讀中的理解障礙，實現閱讀能力的真正提高。

參考文獻：

蔣淑玲.高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺[J].教育學術月刊，2012.

編輯 王亞青