淺談職業(yè)?？茖W(xué)校物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：通過分析職業(yè)?？茖W(xué)校物理實驗教學(xué)中存在的問題，如物理實驗教學(xué)方式單一、實驗器材的配備相對落后、教師對物理實驗的重要性認(rèn)識不足、學(xué)生對于物理實驗的認(rèn)識不夠積極等，從而提出關(guān)于職業(yè)?？茖W(xué)校物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，如提升學(xué)生參與實驗的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、物理實驗教學(xué)中注重創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)生動的演示實驗問題情境、讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，使學(xué)生在合作交流中創(chuàng)新發(fā)展等。

關(guān)鍵詞：職業(yè)?？茖W(xué)校；物理實驗教學(xué)；中學(xué)生；創(chuàng)新能力

在新課程改革下，職業(yè)專科類院校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，更加強調(diào)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此為現(xiàn)代社會的發(fā)展提供應(yīng)用型人才。基于此，職業(yè)專科院校需要變革傳統(tǒng)教育理念以及教育方式，同時提倡發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性。而在中學(xué)物理教學(xué)中，物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。在如今的職業(yè)專科學(xué)校物理實驗教學(xué)中仍存在一些問題，從而阻礙了教學(xué)有效性的提高以及學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

一、職業(yè)?？茖W(xué)校物理實驗教學(xué)中存在的問題

1.物理實驗教學(xué)方式單一，實驗器材的配備相對落后

在如今應(yīng)試教育的背景下，有些教師為了讓學(xué)生在考試中拿到高分，同時由于實驗設(shè)施設(shè)備的不完善，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，著重講述的只是實驗的步驟、原理和注意事項等，缺乏對學(xué)生實際操作的訓(xùn)練。甚至有些教師認(rèn)為實驗做不做對學(xué)生來說并不是特別重要，只要學(xué)生在考試時能夠做好題就可以了，并且教師在安排實驗時，多以完成教學(xué)任務(wù)為目的，對于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力沒有系統(tǒng)的計劃和目的。通常都是教師先演示一遍實驗過程，而后讓學(xué)生進(jìn)行實驗。安排的也多是驗證性、測量性實驗。這使學(xué)生在實驗中沒有最大限度地發(fā)揮自己的能力，參與實驗的積極性也沒有調(diào)動起來，教學(xué)效果也得不到保證。

隨著素質(zhì)教育的深化，應(yīng)試教育為了考試和分?jǐn)?shù)，教學(xué)弊端越來越明顯，尤其是在實驗教學(xué)方面，很多職業(yè)專科學(xué)校都較為忽視。這就使實驗儀器的配備相對落后或者不足。

2.教師對物理實驗的重要性認(rèn)識不足

在新課改后，仍有一些教師教學(xué)理念沒有相應(yīng)地改革創(chuàng)新，在開展物理實驗教學(xué)時，只要求學(xué)生參照實驗例子重復(fù)實驗操作，這使學(xué)生的實驗過程較為形式化和唯一化。這些現(xiàn)象長期作用，會使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效提高，學(xué)生實驗的積極性和實驗探究能力也得不到提高。同時。教師對于實驗教學(xué)的作用認(rèn)識不足，比如說，教師通常對課堂實驗只演示一遍，也不鼓勵學(xué)生在實驗過程中去發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這使物理實驗變成了一種實驗形式，學(xué)生的思維能力得不到提高，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。

3.學(xué)生對于物理實驗的認(rèn)識不夠積極

職業(yè)?？茖W(xué)校的學(xué)生在物理實驗上不如普通高校學(xué)生那么重視，因而他們在做物理實驗的時候，會不愿意動手甚至不知道該如何動手。在教師演示過步驟后，他們做實驗也只是機(jī)械地按照書上的實驗步驟去做，完成物理實驗任務(wù)。這類教學(xué)方式使得學(xué)生對于實驗的目的沒有深入的了解，學(xué)生不能自主設(shè)計實驗思路，難以達(dá)到實驗?zāi)康?，更不用說實驗創(chuàng)新和鍛煉學(xué)生的實踐能力了。

二、在職業(yè)專科學(xué)校物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

1.提升學(xué)生參與實驗的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

在以往的物理實驗教學(xué)中，很多教師認(rèn)為實驗只是做給學(xué)生看的，是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和完成教學(xué)內(nèi)容的一種輔助手段，學(xué)生在物理實驗演示中的主要任務(wù)是進(jìn)行觀察和思考。同時在實驗過程中，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念以及物理定律的心理狀態(tài)，忽略學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合我國實驗教學(xué)中具有優(yōu)勢和特色的教學(xué)方式，比如說國內(nèi)的重演繹性教學(xué)和國外重歸納法的特點。在物理實驗教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體參與作用，使學(xué)生能夠參與到物理實驗的每一個步驟中，從而獲取相關(guān)的物理知識。教師可以將演示實驗的操作權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更主動、更好地去參與實驗研究，在物理實驗中學(xué)習(xí)，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考。這也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力，從而更好地進(jìn)行實踐創(chuàng)新。

2.物理實驗教學(xué)中注重創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)演示實驗

所謂的創(chuàng)新教育，不僅需要創(chuàng)新的教學(xué)方式，也需要教師在演示實驗中改革創(chuàng)新。這不僅可以使學(xué)生在實驗演示中掌握相關(guān)的物理知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。物理是一門科學(xué)性抽象概念的學(xué)科，因而有許多物理量，比如說路程、位移、摩擦力這類概念都是可以在演示實驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，通過分析、對比去綜合概括，且教師需要在物理實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解抽象的物理概念是如何形成的，而不是讓學(xué)生單純地了解物理量的意義和概念。這有利于學(xué)生真正的接受和掌握新知識，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)生動的演示實驗問題情境，促進(jìn)思維創(chuàng)新

創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與學(xué)生自身的好奇心、求知欲和興趣有著密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生若是有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的好奇心以及旺盛的求知欲，就能夠去探索學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。而物理實驗可以將抽象的概念具體化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而去深入思考和探究問題。同時，教師通過設(shè)置問題場景，讓學(xué)生主動提出疑問，可以使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

4.讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，使學(xué)生在合作交流中創(chuàng)新發(fā)展

許多較為復(fù)雜的物理實驗不是一個人就可以完成的，這時候通過分組實驗，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展。在分組實驗中，職業(yè)專科學(xué)生可以發(fā)揮的學(xué)習(xí)主動性和積極性，積極參與實驗活動。同時在實驗中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

新課程改革越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及實踐能力，這也是社會對于人才的要求。因而，在職業(yè)專科學(xué)校物理實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。同時明確物理實驗在物理教學(xué)中的重要性，改變傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ?，增強學(xué)生親身參與創(chuàng)新實踐的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振江.高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究[D].河北師范大學(xué)，2008.

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編輯 李建軍