中高職體系建設項目文化基礎課教學的困惑與對策

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職體系建設是一個新鮮事物，在具體的實施過程中有諸多的困惑，但在遵循教育規(guī)律的前提下，大膽探索，努力實踐，必將柳暗花明又一村。

關鍵詞：中高職體系建設；基礎課教學；困惑；對策

按照省教育廳現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)試點項目文件精神，即：“七年一貫制，夯實公共基礎課程，對接專業(yè)技能課程”的總體思路。文化基礎課在課程設置、教學安排、教學手段和方法上要充分體現(xiàn)“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)的目標要求，注重學生轉(zhuǎn)段過程中的素質(zhì)培養(yǎng)。在具體的實施過程中，遇到很多困惑，也積累了一些經(jīng)驗，下面僅以我校的具體實踐談談體會。

一、教學實施過程中的困惑和思考

1.生源質(zhì)量不容樂觀

根據(jù)省教育廳蘇教職[2014]20號文件精神，試點項目入學條件由牽頭院校與參與院校共同制定，中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項目招收學生中考成績原則上應達到當?shù)厮男羌壠胀ǜ咧袖浫》謹?shù)線。

從近兩年的生源上分析，徐州市的錄取分數(shù)主要在520～570之間，為總分的75%-80%，基本達到了普通高中的錄取分數(shù)線，但和一般四星級普通高中學生的素質(zhì)仍有一定的差距。但是相對高考而言，這個分數(shù)段的學生在高中的學生群體中是屬于低層次的。以侯集中學為例，最低錄取分數(shù)線為590分，經(jīng)過三年培養(yǎng)，仍有不少學生不能達到本科錄取分數(shù)線，因此相比來講，參加項目試點的學生如果參加高考是不能進入本科階段學習的。之所以選擇這條路，家長、學生也是看清楚了這一點。其二是這批學生中語文、英語與數(shù)學仍舊是一個難點，尤其是英語與數(shù)學主要課程，不少學生在這個方面存在偏科現(xiàn)象，因此生源的質(zhì)量方面不能夠僅僅看總分數(shù)，重點科目的分數(shù)也是一個重要方面。

2.轉(zhuǎn)段升學考核標準不夠明確

現(xiàn)代職業(yè)教育中高職體系建設的總體目標是培養(yǎng)技術技能型人才，但是要在“3+4”中職本科培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)這個目標是有一定難度的。目前我國的教育體制中，中職與本科教育內(nèi)涵體系是有很大差別，中職教育重點是學生技能的培養(yǎng)，目標是讓學生在三年的學習中有一技之長，而本科教育看重的是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，因此兩個體系完全不同，出現(xiàn)的偏差較大，如何融合合作雙方共同面臨的難題。特別是在文化基礎課的教學要求上，盡管我們很努力，但學生的文化課素質(zhì)很難達到高中學生的水平。

根據(jù)省教育廳蘇教職[2014]31號文件精神，轉(zhuǎn)段考核的前提是重點推進“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式改革，著力加強學生的文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎能力考核，探索推進文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通。

課程考試的重點是考查學生文化基礎素質(zhì)和專業(yè)核心技能的掌握情況，凸顯職業(yè)教育專業(yè)和技術技能特質(zhì)，為后段學校技術技能人才系統(tǒng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

而“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”和文化基礎素質(zhì)和專業(yè)核心技能如何界定，目前還沒有一個明確的說法，也就是說考什么、怎么考還不明確。

3.多方的期望值與現(xiàn)實有差異

現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點項目工作涉及了教育主管部門、合作雙方學校、學生家長與學生等諸多方面，對待這項工作的期待值是不一樣的，從前面的分析中可以看出項目的期望值是培養(yǎng)出既具有較強的文化基礎素質(zhì)，又能掌握專業(yè)技能的人才，但現(xiàn)實不是這樣。

對中職學校來說，項目實施的直接利益是保證了生源的數(shù)量與質(zhì)量，解決了招生問題，但是對于高職、本科來說則不然，首先是生源質(zhì)量的下降帶來了一些教育問題，這批學生進校后能否具備本科學習階段的知識基礎，在轉(zhuǎn)段過程中，中職學校希望學生都能夠順利轉(zhuǎn)入高本階段的學生，而高職院校擔心轉(zhuǎn)入的學生是否合格。

作為家長與學生，被錄取之后就以為已經(jīng)進入保險箱，還沒有意識到轉(zhuǎn)段帶來的問題，更多的是認為已經(jīng)進入了本科階段的學習，期望可以拿到一張本科畢業(yè)文憑。

梳理三方核心意見，最終承擔主要責任的是文化基礎課教學。文化基礎課成績的好壞直接決定了三方的滿意與否。

4.缺少統(tǒng)一的教學體系銜接設計

現(xiàn)有的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的銜接模式主要做法是合作學校自行結(jié)對，選擇試點專業(yè)、制定試點方案、開發(fā)課程體系。可以說具有相當?shù)撵`活性和開放性，但是也導致教育各層次之間的培養(yǎng)目標不清晰，從長遠來看不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

人才培養(yǎng)方案體系的設計需要確定基本的準則，目前人才培養(yǎng)方案的制定是由合作雙方共同制定的，形式差異較大，“七年一貫制”的培養(yǎng)特色沒有充分體現(xiàn)。

江蘇師范大學與江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學?！蛾P于聯(lián)合開展三年制中職與普通本科分段培養(yǎng)項目的協(xié)議》中只對試點專業(yè)、招生對象、學制及培養(yǎng)模式、招生人數(shù)、管理職責、經(jīng)費劃分、畢業(yè)文憑等進行明確，但各自教學體系的內(nèi)在特征及如何銜接沒有做出說明，以致在具體的教學實施中缺乏明確的目標。

5.公共基礎課程教學資源無法滿足需要

由于合作項目在三年的中職教育中，更多的是公共基礎課程教學，因此在教學中出現(xiàn)了公共基礎課程師資力量不足、教學能力不能夠滿足教學需要的局面。

分段培養(yǎng)項目實施以來，我們挑選了最優(yōu)秀的教師擔任“3+4”班級語文、數(shù)學、英語課的教學，他們有著豐富的專業(yè)知識和高度的責任感和事業(yè)心。但畢竟長期擔任職業(yè)學校文化課教學，像3+4這類近似應試教育的課程教學，他們還是力不從心，例如教材和教輔材料如何選用，知識點如何把握，講練如何結(jié)合，教學難點、重點如何界定等問題，需要不斷摸索。

二、解決問題的對策與做法

1.明確培養(yǎng)目標

在省教育廳文件基礎上，我校多次與江蘇師范大學教務處、相關學院座談溝通，初步達成通過在我校的三年學習，學生達到“高中畢業(yè)水平”的基本標準，以此作為前提，制定我校3+4班級學生管理制度和教學質(zhì)量監(jiān)控評價機制，強化語文、數(shù)學、外語三門公共基礎課課程教學。在課時安排、教學設施設備、教學服務等方面向試點班級傾斜。

2.配備了雄厚的教學師資力量

學校高度重視項目試點班級的教學工作，基于升學轉(zhuǎn)段要求，在師資安排上配備了教學效果好、教學經(jīng)驗豐富的中青年骨干教師擔任教學及班主任工作。目前，語文、數(shù)學、英語三門課，12位教師中，副教授4人，占34%；講師6人，占50%；助理講師2人，占16%。4位班主任擔任班主任年限全部在5年以上，且均獲得過優(yōu)秀班主任。

3.加強了教學實施的組織與管理

針對試點班級管理，學校專門制定了教學管理辦法，加強了教學管理力度，管理部門堅持每天教學檢查和巡視制度，深入教學一線開展教學檢查工作，加強教學信息溝通與交流，定期召開學生座談會、教師座談會，同時積極與班主任溝通，并通過家長會與家長積極聯(lián)系，了解學生的學習情況和教師的教學情況，傾聽學生、家長對教學的意見和建議，督促教師不斷改進教學方法和管理方法。

期中考試以后，我們對“3+4”班級語文、數(shù)學、英語的成績進行了深入細致的分析，發(fā)現(xiàn)“3+4”班級學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力、簡單的數(shù)學建模能力、運算能力、數(shù)學語言與符號表達能力等方面都具有一定的優(yōu)勢。

但存在的問題也比較明顯。在不及格的學生中甚至出現(xiàn)超低分，顯然是主觀方面的原因，認為進入“3+4”就等于進了保險箱，不思進取，得過且過，混日子。一部分學生成績不理想屬于基礎不牢，學習習慣不好造成。

針對這一情況我們及時提出改進措施：

（1）明確目標。在著眼于提高學生數(shù)理能力的同時，還為本科階段的學習打好基礎。

（2）教學方法。既有貫徹素質(zhì)教育的基本要求，又要借鑒應試教育的特點，注重基本知識的學習和基本技能的訓練。

（3）加深部分教學內(nèi)容難度，參考普通高中的要求，對部分教學內(nèi)容在深度、廣度上進行延展、擴充。

（4）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生做好課前預習和課后復習，鞏固教學效果。

（5）減少非教學因素的沖擊，保證正常上課不受干擾，同時，希望學校在這類班級任課教師的待遇上能給予適當傾斜，以利于調(diào)動教師的積極性。

4.加強校校合作，促進教學質(zhì)量的提高

2014年，學校積極與牽頭院校江蘇師范大學聯(lián)系，舉行研討活動，邀請江蘇師范大學教授專家為我校師生作報告，組織我校“3+4”班級的學生到江蘇師范大學參觀學習，準確定位教學目標，使教師在教學過程中有的放矢。同時為促進公共基礎課程教學，邀請侯集中學語文、數(shù)學、英語學科的骨干教師來校座談，虛心請教三門公共基礎課程的管理辦法、教學經(jīng)驗，提高教學效率，促進教學質(zhì)量的提高。

魯迅先生說過：“其實地上本來沒有路，走的人多了也就成了路?！爆F(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職體系建設“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)對于我們來說目前還是一個新鮮事物，相信在我們的共同努力下，這一新鮮事物必將會成為職業(yè)教育一道亮麗的風景線。

參考文獻：

劉譯.高職院校學生文化基礎課學習障礙及對策研究[D].湖南師范大學，2011.

編輯 薛直艷