試論大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

摘 要：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的突出特征是實(shí)踐性，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)是保障課程質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。從就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及該課程實(shí)踐教學(xué)改革等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；改革思路；實(shí)踐教學(xué)

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程現(xiàn)階段作為大學(xué)生的公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。通過(guò)課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面均達(dá)到以下目標(biāo)：態(tài)度層面：通過(guò)本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識(shí)，愿意為個(gè)人生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力。知識(shí)層面：通過(guò)本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)；清晰地認(rèn)識(shí)自己、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、職業(yè)分類知識(shí)及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。技能層面：通過(guò)本課程，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問(wèn)題解決、自我管理、人際交往技能等。因此，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施實(shí)踐教學(xué)既是現(xiàn)實(shí)使然，又是課程本身發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、高校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)局限

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮，現(xiàn)階段各高校所探討的實(shí)踐教學(xué)仍然還都局限在課堂內(nèi)，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是因?qū)W時(shí)所限，排課都是插空周末或者自習(xí)，教學(xué)過(guò)程短暫、授課節(jié)奏不連貫、與學(xué)生交流猶如蜻蜓點(diǎn)水等，課堂中的實(shí)踐教學(xué)所發(fā)揮的作用就更有限了。就這門課程的性質(zhì)而言，更需要走出課堂、走進(jìn)學(xué)生的生活、走進(jìn)社會(huì)，應(yīng)將課程從課堂延伸到課外。

2.忽視實(shí)戰(zhàn)

目前課程的教學(xué)目標(biāo)是為在校的學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方面的指導(dǎo)，如果說(shuō)在校學(xué)生稱之為“紙上談兵”，而對(duì)于即將畢業(yè)和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是“實(shí)戰(zhàn)操練”，后者更需要實(shí)際的指導(dǎo)。但是目前高校普遍忽視畢業(yè)生和已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生所面臨的職業(yè)選擇、適應(yīng)、發(fā)展等就業(yè)問(wèn)題。

3.師資局限

因師資的匱乏，絕大部分高校采用的是專兼職相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，兼職教師多由各院系的輔導(dǎo)員構(gòu)成。專職教師和兼職教師各有優(yōu)劣勢(shì)，卻沒(méi)有融會(huì)貫通、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如專職教師專業(yè)性更強(qiáng)，理論傳授、技能培養(yǎng)更專業(yè)，但缺乏進(jìn)一步與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，只能短期授課，無(wú)法長(zhǎng)線輔導(dǎo)。兼職教師雖然有此優(yōu)勢(shì)，卻存在專業(yè)性不強(qiáng)同時(shí)還承擔(dān)其他事物工作，在一定程度上分散了工作精力等問(wèn)題。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)改革思路

1.充實(shí)課程內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

就業(yè)指導(dǎo)課教師不但要掌握職業(yè)理論及就業(yè)政策常識(shí)，還需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)。這對(duì)非專業(yè)出身的教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。除了熟練掌握這些學(xué)科的基礎(chǔ)理論，教師還要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)資訊，多途徑地收集網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片、職業(yè)測(cè)評(píng)工具、典型案例、行業(yè)職業(yè)調(diào)查分析報(bào)告等資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。不僅要根據(jù)社會(huì)變化及時(shí)更新，還要盡量貼近學(xué)生的校園生活和現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)。

就業(yè)指導(dǎo)課的每個(gè)教學(xué)主題都與實(shí)踐密切相關(guān)，可以結(jié)合每個(gè)模塊的理論內(nèi)容精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如認(rèn)知職業(yè)可以設(shè)計(jì)“生涯人物訪談”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己心儀的某個(gè)職業(yè)進(jìn)行深入了解、“計(jì)劃制訂”可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂個(gè)人生涯計(jì)劃以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)課堂大多是以教師為中心，而“實(shí)踐性課堂”應(yīng)以學(xué)生為主體，按班級(jí)人數(shù)分成5～10人規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，小組成員共同協(xié)商確定自己的組名，推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持小組實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如組織小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、角色扮演、課外參觀等活動(dòng)。教師管理好小組長(zhǎng)，小組間是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，每次活動(dòng)都要求教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)并記錄為平時(shí)成績(jī)。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式不僅能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及表達(dá)溝通、組織協(xié)調(diào)能力。教師的核心作用不在于傳遞知識(shí)，而在于從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使每一個(gè)教學(xué)策略都以學(xué)生的理解、感受和活動(dòng)為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)與思考，從而促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)。

3.探索多樣化的教學(xué)方法

高校應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程是一門集理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)為一體的綜合課程，其課程屬性要求采用理論與實(shí)踐、共性與個(gè)性、課內(nèi)與課外相結(jié)合的綜合教學(xué)方法。這就要求教師除了最常用的課堂講授法、演示法外，還要根據(jù)具體內(nèi)容選擇豐富、多元的教育實(shí)施方法與途徑。

（1）案例教學(xué)法

圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇典型案例讓學(xué)生討論，教師只是組織和引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在分析交流的過(guò)程中相互汲取經(jīng)驗(yàn)。如以名人成長(zhǎng)故事或身邊成功校友作為案例，分析他們求學(xué)成長(zhǎng)或擇業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，既為學(xué)生樹立了榜樣又增進(jìn)了生涯認(rèn)知。也可以創(chuàng)設(shè)一種兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，引發(fā)學(xué)生積極討論，培養(yǎng)獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）情境模擬教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過(guò)教師與學(xué)生之間的角色扮演來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。如課堂上模擬面試場(chǎng)景，設(shè)置幾個(gè)不同類型的招聘崗位，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組中有的擔(dān)任面試官，體驗(yàn)用人單位怎樣選拔員工，有的作為應(yīng)聘者，嘗試如何在面試競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)才能脫穎而出；教師作為面試官或觀察者，最后要對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、找出問(wèn)題、揚(yáng)長(zhǎng)避短。通過(guò)這種情境模擬教學(xué)，讓學(xué)生在觀察、參與、體驗(yàn)與反思的過(guò)程中獲得直觀感受并錘煉能力。

（3）社會(huì)體驗(yàn)法

鼓勵(lì)大學(xué)生從多種渠道感知就業(yè)形勢(shì)，組織學(xué)生到企業(yè)和人才招聘市場(chǎng)參觀，進(jìn)行職業(yè)調(diào)查或生涯人物訪談，切身體驗(yàn)就業(yè)壓力和求職艱辛。也可以聘請(qǐng)不同行業(yè)人力資源專家或成功應(yīng)聘者參與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，從不同視角解讀職場(chǎng)與職業(yè)，使學(xué)生能全方位地了解社會(huì)對(duì)人才的要求。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

指突破傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)形式，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)資源和在線學(xué)習(xí)功能的一種新的教學(xué)模式。教師可利用便捷的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一即時(shí)交流，解答不同學(xué)生的困惑，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)授課制中無(wú)法進(jìn)行分層教學(xué)、忽視學(xué)生個(gè)性化需求的缺陷。學(xué)生也可在線進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)、心理測(cè)試等，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行自主探索。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)目前在我國(guó)還是一門新興的學(xué)科，它集理論、實(shí)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)為一體，既有知識(shí)的傳授，也有技能的訓(xùn)練，更是意識(shí)的培養(yǎng)和觀念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)積極探索實(shí)踐教學(xué)的改革，創(chuàng)新思維，不拘一格，真正調(diào)動(dòng)起大學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生的實(shí)踐能力在就業(yè)指導(dǎo)課程中得以鍛煉，讓該門課程為大學(xué)生踏上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]桂愷.新形勢(shì)下高校學(xué)生就業(yè)與管理體制創(chuàng)新分析[J].課程教育研究，2015.

課題項(xiàng)目：2015年天津市教委重點(diǎn)立項(xiàng)調(diào)研課題成果《關(guān)于在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下完善大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制的研究》（課題編號(hào)：jwdy-20151046）。

作者簡(jiǎn)介：李穎，女，天津人，天津農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院助理研究員，研究方向：高等教育管理。

編輯 溫雪蓮