分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

摘 要：分層教學(xué)指的是教師要結(jié)合學(xué)生各方面的綜合能力，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等方面；在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)特殊的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；分層教學(xué)；發(fā)展

分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是由教師來(lái)適應(yīng)學(xué)生之間存在的差異，再根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差異性的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有一定的提高和發(fā)展。分層教學(xué)法融合了因材施教的思想，并將其應(yīng)用于實(shí)際的班級(jí)教學(xué)中，既對(duì)因材施教所暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)，也能夠有效解決在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體之間的差異，為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

一、理論基礎(chǔ)——因材施教

兩千多年前，我國(guó)偉大的教育家孔子就根據(jù)學(xué)生之間存在的差異而提出了因材施教的思想，他能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平準(zhǔn)確了解，并根據(jù)學(xué)生水平的不同而對(duì)其提出不同的要求。孔子承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異：“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之者，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣。”“因材施教”是指要以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人特長(zhǎng)為教學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間的差異來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)方案，使學(xué)生都得到良好的發(fā)展。

中國(guó)古代教育專著《學(xué)記》又進(jìn)一步深化了因材施教的思想：“學(xué)今層教學(xué)，異質(zhì)合作”。宋代的朱熹將孔子的“因材施教”概括為“孔子施教，各因其材”。在將因材施教的思想融入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中時(shí)，要符合以下兩個(gè)條件：將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有針對(duì)性地教學(xué)。

由于學(xué)生除分?jǐn)?shù)之外的能力得不到正常的發(fā)展，例如學(xué)生的思想品德、個(gè)性特長(zhǎng)、身心素質(zhì)等方面，最終出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生其他能力的直接扼殺。如今，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)該充分學(xué)習(xí)孔子“因材施教”的思想，以學(xué)生為教育主體，注重學(xué)生除學(xué)習(xí)之外的能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同提高、共同進(jìn)步的目的。

二、理論基礎(chǔ)——最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）針對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生水平參差不一的現(xiàn)象提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展具有兩種水平，其一指的是學(xué)生目前存在的發(fā)展水平，能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；其二是指學(xué)生潛在的發(fā)展水平，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下能夠達(dá)到的較高發(fā)展水平，維果茨基則將學(xué)生現(xiàn)有的水平與潛在水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，或是稱為“最佳教學(xué)期”。

分層教學(xué)恰好是根據(jù)學(xué)生之間存在的差異對(duì)其進(jìn)行分層，然后針對(duì)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)以及接受能力，設(shè)定符合該層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生提供不同的幫助和引導(dǎo)，使各層學(xué)生把自己的“最近發(fā)展區(qū)”不斷變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生達(dá)到最佳潛在水平。然而，分層教學(xué)恰好是以“最近發(fā)展區(qū)”作為其教學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠?yàn)槟芰⒉畈灰坏膶W(xué)生提供合適的教學(xué)模式，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供較多的幫助，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生制定更高的目標(biāo)，并給予充分的自主研究時(shí)間，使他們都能夠得到能力的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的，向最近發(fā)展區(qū)不斷靠近。

三、理論基礎(chǔ)——課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基，在他教育研究過(guò)程中曾提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，理論中提到，在教學(xué)過(guò)程中首先要保證對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)形式以及規(guī)律原則等進(jìn)行充分全面的考慮，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部條件以及具體特征來(lái)考慮并作出相應(yīng)的調(diào)整，盡量保證找出合適的教學(xué)方法并能夠提升教學(xué)效率。換種說(shuō)法就是保證教學(xué)過(guò)程在一定的掌控調(diào)配之中，通過(guò)最佳的教學(xué)方法，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果。

四、理論基礎(chǔ)——掌握學(xué)習(xí)理論

布盧姆對(duì)于掌握學(xué)習(xí)提出了五大觀點(diǎn)：（1）教師不能隨便放棄任何一個(gè)學(xué)生，學(xué)生只有在得到不斷的鼓勵(lì)和期待時(shí)，才能擁有更大的自信心，相信自己，努力直到達(dá)到目標(biāo)。（2）教師要明確自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，要用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式向?qū)W生簡(jiǎn)潔明了地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。（3）教師需要明確每一堂課學(xué)生該掌握的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，即教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)行為要保持一致。（4）關(guān)于學(xué)生的單元總結(jié)，要及時(shí)在學(xué)生結(jié)束一單元后就對(duì)該單元進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以保證對(duì)學(xué)生的知識(shí)了解程度有準(zhǔn)確掌握。（5）矯正補(bǔ)救，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不好和未掌握的學(xué)生進(jìn)行后期的補(bǔ)救，首先分析原因，找出其中原因，然后對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)輔導(dǎo)。

分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師將不同知識(shí)水平、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行傳授知識(shí)。這些群體在教師科學(xué)分層的前提上，能夠得到更好的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 董慧紅