基礎教育課程改革中的三個教學問題

摘 要：隨著基礎教育改革的深入開展，教學過程中又遇到如下幾方面的問題：首先，師生之間的提防心理影響著正常的溝通；其次，泛化理解降低了教學的有效性；第三，教學控制與秩序缺乏完整性。因此，有必要針對上述幾個問題加以分析，不斷提升教學質(zhì)量和教學水平。

關鍵詞：基礎教育；課程改革；問題；措施

一、提防心理的存在限制了師生的自主性

（一）提防心理對教師自主性的遮蔽

提防心理主要影響到教學模式與理念方面，如教學行為、設計方面的剛性評價。當師生交流、學生討論、多媒體的應用等作為必要的評價指標時，就會影響到新課改教學的評價標準。此時，為了達到相應考核標準，教師往往會放棄自己的思考。這種“為活動而活動”的教學行為不僅與學情和教學內(nèi)容相悖，還限制了教師的自主性。

（二）提防心理對學生自主性的限制

如何發(fā)揮學生的自主性一直是基礎教學探索的內(nèi)容。課程改革始終強調(diào)了個體生命的自主發(fā)展，根據(jù)不同的職場環(huán)境、經(jīng)驗與自身特點來創(chuàng)建相應的教學空間。實際教學過程中，教師的主動防范往往會限制學生的空間自主性發(fā)揮。首先，課前學習成為教師控制的主要方式，課堂往往表現(xiàn)為課前學習演練的場所，這種自主學習往往限制了學生的自主性。其次，為提升學生的自主性，部分教師通過多形式、快節(jié)奏的教學來調(diào)整學生的思維。其授課實質(zhì)演變?yōu)閷W生的被動學習。

針對這種提防心理問題，教師作為教學的主體應以新課改為前提，以教育目標為基礎，最大化地發(fā)揮出教師與學生的自主性，在相對自由的空間內(nèi)及時有效地傳遞出準確的信息。

二、泛化理解降低了教學的有效性

（一）泛化理解教學生活化

基礎教學應突出學科特點，如：數(shù)學的數(shù)量、空間關系與形式等特點；語文的文字、構思、情趣、意境等方面的特征。不同學科需適當突出其自身特點，如過度追求教學內(nèi)容生活化，徹底推翻以教材為核心的課程資源，將直接淡化學科特點。無法引導學生正確對待該課程內(nèi)容和知識要點。因此，教材生活化是以學科特點為前提的升華，是以尊重學科特點為基礎的調(diào)整。

（二）泛化理解教學方法

泛華理解教學方法在教學實踐方面多表現(xiàn)為按照新與舊兩種標準來替換好與壞。其弊端在于教學方法評價出現(xiàn)“一刀切”的情況，即：完全肯定或否定傳統(tǒng)教學方法。往往以探究、自主、合作來替代“以講授為主”的教學模式，針對其提出依據(jù)與內(nèi)涵則缺乏必要的深度思考。

（三）泛化理解教學評價

隨著新課改的推進，教學評價更側(cè)重于學生的全面發(fā)展。部分教師在教學實踐中簡單地將鼓勵性語言作為主要評價方式。部分學校甚至形成了固定模式的評價語言。這種泛化評價無疑成為“八股”式的標準，與教學的初衷和主旨相背離。

泛化理解是基礎教育課改中常見的問題，該問題的出現(xiàn)源自于傳統(tǒng)教育的徹底剝離，我們應秉承借鑒、繼承的態(tài)度去研究傳統(tǒng)教育的精髓，使其與新課改有機結合到一起，在有破有立中繼承和發(fā)揚。一味地否定過去，無法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、教學控制與秩序缺乏完整性

（一）否定教學控制與虛假學生主體

新課改否定了既有的教學控制，過于強調(diào)教學生成性使得教學目標隨之弱化，相應的確定性也被分解。對傳統(tǒng)教材的新解讀往往背離了時代背景與精神內(nèi)涵，例如：解讀《愚公移山》時強調(diào)移山直接破壞了既有的生態(tài)環(huán)境，這種做法導致了文本價值的喪失。過于標新立異讓授課沾染上過多的隨意性。這也讓學生演變?yōu)樘摷俚闹黧w，直接造成授課體系的肢解，教育呈現(xiàn)出表面化的趨勢。

（二）集體意識缺失，降低了學生的道德感

新課改過程中，過分追求學生的自主權與人文關懷降低了學生的集體依賴感，往往通過自身努力來處理學習和生活中的問題。同時，學生自主性的放大也膨脹了學生的自我意識，即便是不正當?shù)摹⑦`背道德評判標準的行為也逐漸被認定為是正確的。這種道德觀念的變化與簡單的教學相比更具危害性，嚴重違背了教學初衷。

教學控制的重要作用在于：調(diào)整、引導并糾正學生的行為與思想，最終讓學生在和諧的環(huán)境中成長，并克服與之對應的消極心理和情緒。學生的“自我塑造”與“被塑造”要實現(xiàn)辯證的統(tǒng)一。該觀念也致力于合理地約束學生的顯性行為與潛在精神的健康發(fā)展。

上述問題的出現(xiàn)主要源自標新立異，任何事物都有其內(nèi)在規(guī)律，如過分追求新意則是對傳統(tǒng)文化的丟棄?！皽毓识拢梢詾閹熞印?，孔子在幾千年以前就對教育和學習的過程加以詮釋，我們在進行新課改時必須合理借鑒，站在前人的基礎上才能保證教育的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，基礎教育課程改革過程中出現(xiàn)了與教學宗旨、教學理念相悖的問題。根據(jù)唯物辯證法來看，我們既不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法，也不能教條地將形式上的變化定義為新課改的成功。

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編輯 董慧紅