新課程背景下職前體育教師教學(xué)觀的研究

摘 要：在Pratt提出的教學(xué)觀理論框架的基礎(chǔ)上，探討了在體育課程改革背景下婁底市職前體育教師的教學(xué)觀現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：職前體育教師的教學(xué)觀多元化；職前體育教師比較關(guān)注學(xué)生的情意表現(xiàn)，但依然保持以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。在此基礎(chǔ)上，對(duì)如何改善職前體育教師的教學(xué)觀從而促進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施提出了建議。

關(guān)鍵詞：職前體育教師；教學(xué)觀；體育改革

在我國(guó)，學(xué)校體育在不斷改革與發(fā)展。2002年，教育部、國(guó)家體育總局聯(lián)合下發(fā)了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與《全日制義務(wù)教育普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下文簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”），對(duì)中小學(xué)體育課的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了變革并做出了明確規(guī)定。新課標(biāo)貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建了“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”五個(gè)領(lǐng)域，并突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。體育教師是體育課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是體育課程的創(chuàng)造者。而體育教師的教學(xué)活動(dòng)是其對(duì)體育及教學(xué)認(rèn)識(shí)論的具體反映，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受其認(rèn)可的教學(xué)觀的影響。早在1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“我們的教育觀念相對(duì)滯后，影響了青少年全面發(fā)展，不能適應(yīng)國(guó)民素質(zhì)的需要?！痹S多學(xué)者認(rèn)為要改變這種狀況，要真正落實(shí)體育課程改革，就要以改革精神來(lái)構(gòu)建新的體育教學(xué)觀。但在我國(guó)，學(xué)校體育研究仍以教學(xué)方法為主，較少觸及體育教師教學(xué)觀念的形成。

本研究旨在對(duì)婁底職前體育教師的教學(xué)觀進(jìn)行調(diào)查與分析，對(duì)不同性別以及不同年級(jí)的職前體育教師之間的教學(xué)觀的差異進(jìn)行了探討，并對(duì)于不同教學(xué)觀之間的關(guān)系進(jìn)行解析，從而梳理存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決的對(duì)策。這對(duì)于職前體育教師將來(lái)的職業(yè)發(fā)展、全面貫徹國(guó)家體育課程改革的方針及新體育課程的實(shí)施具有重要的意義。

一、理論框架

在近二十年里，關(guān)于教學(xué)觀的系統(tǒng)研究理論在不斷發(fā)展。Pratt （1992）認(rèn)為教學(xué)觀（Teaching perspective）是教師看待教學(xué)的哲學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)也是每位教師的教學(xué)信念、教學(xué)意圖與教學(xué)行為的綜合反映。1998年，Pratt等歸納了各類有關(guān)教學(xué)觀的研究，指出雖然教師的教學(xué)觀各自不同，但大致可分成5類，分別為知識(shí)傳授觀（Transmission）、實(shí)踐教學(xué)觀（Apprenticeship），學(xué)生發(fā)展觀（Developmental），情意培育觀（Nurturing）與社會(huì)變革觀（Social reform）。其中，知識(shí)傳授觀指教師的責(zé)任是將知識(shí)準(zhǔn)確而有效地傳授給學(xué)生；實(shí)踐教學(xué)觀則認(rèn)為教學(xué)需要聯(lián)系實(shí)際；學(xué)生發(fā)展觀則主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；情意培育觀指出學(xué)生的情意表現(xiàn)應(yīng)受到關(guān)注，因此教師應(yīng)該營(yíng)造關(guān)愛(ài)與信任的學(xué)習(xí)氛圍；而社會(huì)改革觀則認(rèn)為有效的教學(xué)也應(yīng)該起到變革社會(huì)的作用。本研究在Pratt所提出的教學(xué)觀理論基礎(chǔ)上，對(duì)婁底職前體育教師的教學(xué)觀進(jìn)行調(diào)查與分析。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

筆者隨機(jī)抽取湖南人文科技學(xué)院體育系的一、二、三、四年級(jí)的在校學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷193份，回收問(wèn)卷171份，其中有效問(wèn)卷158份，有效率為92.4%。

2.研究工具

本研究采用了Pratt在1992年所編制的TPI（Teaching Perspective Inventory）的中文版。量表包括三部分：教學(xué)信念、教學(xué)意圖以及教學(xué)行為。

3.統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS 15.0軟件對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與討論

1.樣本的基本背景資料

本研究的研究對(duì)象是158位體育教育專業(yè)的在校大學(xué)生，其中，男性職前教師86人，占總體的54.4%，女性職前教師為72人，占總體的45.6%。年齡分布在17～23歲之間。受試者由四個(gè)年級(jí)的學(xué)生構(gòu)成：大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生為43人，占整體的27.2%；大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為40人，占整體的25.3%；大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生為36人，占整體的22.8%；大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生為39人，占整體的24.7%。

2.職前體育教師教學(xué)觀

Pratt認(rèn)為大部分教師都擁有其顯性教學(xué)觀。顯性教學(xué)觀是指教師自身最具代表性也是其最為認(rèn)可的主要教學(xué)理念與觀點(diǎn)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在158名職前體育教師中，62名擁有一項(xiàng)顯性教學(xué)觀，占整體的39.2%，80名受試者擁有兩或三項(xiàng)顯性教學(xué)觀，占整體的50.6%，而僅16名受試者沒(méi)有任何顯性教學(xué)觀，占整體的10.2%。根據(jù)本研究結(jié)果，一半以上的職前體育教師普遍都擁有兩項(xiàng)或以上的顯性教學(xué)觀。這表明中國(guó)職前體育教師傳統(tǒng)的僅專注于知識(shí)的傳授的一元教學(xué)觀正在逐漸轉(zhuǎn)變，向更加多元化的模式發(fā)展。這與我國(guó)新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的課程目標(biāo)是一致的。在此層面上而言，職前體育教師的教學(xué)觀的多元化也將有利于新課標(biāo)的全面落實(shí)與實(shí)施。

在所有受試者中，81位職前體育教師的顯性教學(xué)觀為情意培育觀，占總體的51.3%，僅有25位與22位職前教師的顯性教學(xué)觀為學(xué)生發(fā)展觀和社會(huì)變革觀，所占總體比例分別為15.8%與13.9%。這表明我國(guó)職前體育教師傾向于關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)、性格發(fā)展以及心理健康。我國(guó)的體育課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情意表現(xiàn)的重要性。職前體育教師所具備的情意培育觀的顯性教學(xué)觀對(duì)于我國(guó)新課標(biāo)的實(shí)施無(wú)疑是有利的。然而，也發(fā)現(xiàn)較少職前教師的顯性教學(xué)觀為學(xué)生發(fā)展觀和社會(huì)變革觀，這說(shuō)明他還不具備“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念以及并不認(rèn)同“教學(xué)改變社會(huì)”的教學(xué)觀點(diǎn)。這一點(diǎn)將給新課標(biāo)的實(shí)施造成一定的阻礙。

四、結(jié)論與建議

職前體育教師傳統(tǒng)的僅專注于知識(shí)與技能的傳授的一元教學(xué)觀正在逐漸轉(zhuǎn)變，向更加多元化的模式發(fā)展。

大部分職前體育教師傾向于關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)以及心理健康。但他們還不具備“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念以及并不認(rèn)同“教學(xué)改變社會(huì)”的教學(xué)觀點(diǎn)。因此，各體育院系在對(duì)于職前教師的培訓(xùn)中，應(yīng)加強(qiáng)職前教師對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，了解新課標(biāo)的有關(guān)知識(shí)和深刻含義，加深對(duì)于以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的了解。同時(shí)，各體育院系也應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的接觸，提供更多的社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)與社會(huì)關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

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編輯 董慧紅