談化學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

摘 要：在傳統的化學教學中，學生的提問能力較差。從中學一線化學教學的實際出發(fā)，結合新課程的最新理論和實踐成果，闡述如何在化學教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

關鍵詞：化學教學；互動課堂；良好習慣

清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之基也。”“疑”也就是學習中的問題意識。新課程標準要求學生“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，敢于思索，逐步形成獨立思考的能力”。特別強調“問題”在學習活動中的重要性，“問題意識”應成為化學課堂教學的一種追求。

在傳統教學中，教師提問為主，學生思考較少，導致其主動性不能體現；此外，隨著學生年齡的增大，提問人數也日趨下降。如何提高高中學生的提問能力是我們教師不得不面對的問題。

一、形成互動課堂，使學生想問

在課堂教學中，提供有助于提問的感性材料，營造有助于學生提問的氛圍，鼓勵學生參與知識的形成過程；當學生學習的主動性和積極性被大大激發(fā)時，師生間、學生間的互動也會增多，學生在互相交流合作中受到啟迪，容易促進問題的生成。

例如，在原電池的學習中，我設計了這樣的問題：（1）在由Mg、Al、稀硫酸組成的原電池中，Mg是原電池的正極還是負極？為什么？（2）我們能否改變條件，使Mg得到電子成為原電池的正極，使Al失去電子成為負極？

提出問題后，讓學生交流、討論，得出結論，即把稀硫酸換成氫氧化鈉溶液，然后讓學生觀察兩種情況下的實驗現象，學生自然提出問題：金屬Mg在NaOH溶液中為什么會產生H2呢？有沒有Mg在NaOH溶液中發(fā)生溶解？此時，我就能引導學生共同探討Mg、Al、NaOH溶液構成原電池的工作原理。這樣，通過學生問題的提出，把課堂教學推向深入。

“學貴有疑?！泵看钨|疑與解疑的過程，恰是學生思維發(fā)展的一個新起點。只有讓學生在學習的過程中善于發(fā)現問題，思考探索，才能使課堂不斷綻放出動態(tài)生成的絢麗智慧之花。

二、要培養(yǎng)學生主動、善于提出問題的習慣

一開始，學生肯定不知道如何提出問題，如何在課堂活動中創(chuàng)設情境讓學生主動提出問題，善于提出相關的化學問題，這方面教師需要進一步探究。

1.善于結合學生生活實際，創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生直面化學信息，但同時也要善于控制局面。導與引，這是提問展開的前期工作，也是培養(yǎng)學生提問能力的關鍵。因此，教師可根據學生的實際情況引入與現代生產、生活、科技等密切相關的情境和問題，激發(fā)其好奇心和求知欲，引導他們去發(fā)現問題、提出問題。

比如光導纖維的材料是什么？“雷雨發(fā)莊稼”是什么意思？家庭煮飯用的罐裝液化氣的成分是什么？由燒液化氣改燒天然氣，原來的爐灶還能用嗎？為什么？等等。

2.要無條件地接受學生提出的問題，不能一開始就打擊他；先全盤接受，后與學生一起篩選，哪些是我們想要解決的，哪些能用化學方法來解決，哪些是你現在能夠解決的；同時還能培養(yǎng)學生的提問能力。所以，課堂教學任務有可能當堂無法完成，但這樣能提高學生提問的積極性。其實，很多學生都希望能用自己的問題來考一考別人。所以善待學生的提問，能傾聽學生的提問，尊重學生是鼓勵學生提問最好的方法。

三、引導學生進行有效提問，提高提問的“含金量”

一開始，學生的提問沒有目的性，他們的思維很亂，想到什么就提什么，也不加以分析，而通過教師上課的引導，引導學生對大家所提的問題進行討論，哪些是我們需要迫切解決的，哪些問題可以給我們帶來新的認識。每次學生提問之后，教師要引導全體學生進行評價。讓學生提有效的問題，提創(chuàng)新性的問題，提高提問的“含金量”。

特別是在設計開放性例題的時候，既要使學力不同的學生都能嘗到成功的喜悅，同時又要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，所以更要注意“提問”的有效性。

如：在“實驗操作”一課中，分組后均需合作完成兩個任務：物質的分離與提純、萃取。有的學生操作方法混淆，這就要求教師對學生進行適當的合作技能的訓練。當某一小組一時無法完成合作任務時，教師先進行觀察，不要急于介入，而是啟發(fā)學生完成，在這一過程中，教師不是答案的給出者，而是顧問、引導者，在這里問題設計的有效性就顯得格外重要。

當然，在提出問題的對象和時間上，包括老師、同學；可在課堂上問，也可在課外問，還可以在學習中問。讓課堂真正成為師生互動的課堂，成為師生共同經歷的生命過程，這也是我們努力的目標。

參考文獻：

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編輯 李建軍