翻轉(zhuǎn)課堂在五年制高職院校中的應用與思考

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的個性化教學。但針對五年制高職的翻轉(zhuǎn)課堂研究比較少，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點和意義，在教學實踐的基礎上反思五年制高職教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，需要什么樣的翻轉(zhuǎn)課堂，以期在一定程度上給五年制高職教學改革提供一些參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；案例；反思

一、問題的提出

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂有利于教育人性化。課下學生在家觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己掌握，并可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關系。課上學生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學習任務。在此過程中，教師隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時給予指導，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴。

2.五年制高職學生的特點

五年制高職學生從初中畢業(yè)后進入高職院校學習，缺少高考的磨煉，在自我控制能力和自主學習能力等方面不如三年制高職學生。

基于五年制高職學生的特點，在翻轉(zhuǎn)課堂流行的大背景下，這種起源于美國高中的新型教學模式能應用于我國五年制高職教育嗎？應該如何應用？這個問題目前國內(nèi)研究較少，需要在實踐中深入探究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學案例

筆者在五年制高職報關課程中引進翻轉(zhuǎn)課堂模式，探究以上提出的問題。本次教學案例的題目為《報關單填制實訓》，教學設計分為以下三個方面：

1.學情分析

思維活躍，動手能力強，但課堂自律不強，缺乏嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。報關實務中報關單填制模塊，理論知識枯燥繁瑣，有37個項目需要報關員填制，且每個項目不同的進出口情況有不同的填制要求，對學生來說有一定的難度。

2.教學資源整合

本模塊內(nèi)容選自報關水平測試教材，針對學情分析，本次課整合超星泛雅網(wǎng)絡學習平臺、報關實訓平臺、報關單填制微課等信息技術(shù)與資源。資源分為兩個等級，基礎資源和擴展資源，為不同基礎的學習者做準備。其中，微視頻的制作是資源準備中的核心內(nèi)容，為學生營造自主探究、相互交流、生動有趣的學習環(huán)境。

3.教學過程實施

在整個教學過程中，以信息化技術(shù)和資源為載體，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，進行任務驅(qū)動教學，將4學時的內(nèi)容設置為課前和課中兩個大環(huán)節(jié)：

（1）課前

教師在課前要準備信息化教學資源，將電子課件、微視頻教程上傳至超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，將報關實訓平臺中相關資源和任務發(fā)布。資源準備完成后，教師要將課前學習任務明確告知學習者，學生要總結(jié)自己學到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。

（2）課中

①解決問題。學生在課前自主學習完成任務的過程中會遇到各種問題，教師匯總問題課上解決。提出問題，先由學生自己解決，最后的疑難問題由教師講解。②合作探究。教師設置工作情境，安排任務，小組合作填制一份出口報關單。學生可以充分利用這段時間來和學習伙伴討論共同解決問題。③鞏固提升。經(jīng)過合作探究后，教師布置提升任務，由每位學生在20分鐘內(nèi)獨立填寫一份出口報關單，以起到鞏固提升、測試學習效果的作用。④評價總結(jié)。完成提升任務后，首先由學生在超星泛雅教學平臺上互評打分，之后由小組學生代表總結(jié)發(fā)言，教師再針對課堂探究過程中各個小組出現(xiàn)的問題集中講授，對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)化梳理，并對課程學習過程進行評價總結(jié)。

三、對于五年制高職翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中問題的反思

通過實踐，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式得到大部分學生的認可。高職課程由于專業(yè)性和行業(yè)性的特色較強，課程需要大量的觀摩和實踐，如果能把這些內(nèi)容制作成微視頻，讓學生回家在網(wǎng)上自行播放學習，自行暫停和反復回放沒看懂的內(nèi)容，勢必會增強學習的效果，提高學生學習的自主性和興趣。

但是，有少部分學生不能接受這種教學模式，有客觀原因和主觀原因兩方面?？陀^原因是有些學生住校沒有電腦，課下無法上網(wǎng)學習。針對這個問題，學校應解決硬件問題。主觀原因是五年制高職學生自身的特點，他們自主學習能力不強，不同于三年制高職學生，經(jīng)過高考自控能力較強，并且高年級學生課下熱衷兼職，課余學習時間很少。針對這個問題，教師在設計教學時，課前學習資料要少而精，且一定要采用任務驅(qū)動的方式，每個任務都要有評價評分，以此督促學生學習。

引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，一定不能完全照搬，要在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式，進行本土化實踐，進而解決本校的實際教學問題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示：適合的才是最好的。

參考文獻：

[1]王紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計：基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.

[2]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011.

編輯 趙飛飛