以和諧教學 促有效課堂

一、問題的提出

現(xiàn)在的課堂教學中大部分學生的學習很被動，缺乏積極的學習動機，沒有良好的學習習慣和學習策略，學生感到課本上的內容枯燥乏味，無法引起他們的興趣，也不能使他們積極地參與到課堂中來。為了應付考試，他們依賴教材，依賴老師，習慣于等老師傳道授業(yè)解惑，等老師的指令。但又不喜歡“教師講、學生聽；教師寫、學生抄”的“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，也不喜歡盡是老師一言堂的語言知識講授課和語法分析課。他們希望得到更多的學習自由，又不知道該怎么做?；谝陨蠁栴}，我在英語課堂教學的實踐中，希望能更快更好地培養(yǎng)學生的語言運用能力、喚起學生的主體意識、調動學生自身的學習潛能，使學生的學和教師的教在和諧融洽的氛圍中展開。

二、案例描述

本案例的教學內容是新課標英語必修四Unit 5 Theme Parks的Using Language部分，包含了一篇介紹主題公園Futuroscope的說明文和本單元的SpeakingWriting。按照平時的上課步驟，我先帶著學生學習這篇說明文，然后為寫作部分做鋪墊。這個單元的寫作目標是讓學生學會向別人介紹某個景點的大體情況，以及某主題公園中各個娛樂項目所在的位置。在課本的39頁有一幅Futuroscope的地圖，根據(jù)這幅地圖我講解了一些關于位置表達的句型，而學生只是很無聊地聽著，課堂氣氛很沉悶，學生對寫作的厭惡完全寫在臉上了。然而，一位美術生的出現(xiàn)，改變了我整堂課的氣氛和教學效果。

我講解完句型后，試圖讓學生記住這些表達方式，然后請他們對照地圖進行句型操練。一個學生站起來說：“老師，這幅地圖畫得不夠明確，我?guī)湍阒匦庐嫲?？”我不動聲色地問他：“你畫的時候，能不能用英語把這些娛樂項目的位置也給我們介紹一下，給我們當回導游呢？”他來到了黑板前，拿起粉筆在黑板上畫了起來，邊畫邊講解，其他學生都被他感染了，也興致勃勃地投入進來。在他畫的時候，畫得不對的地方學生及時地給予了糾正，英語表達不恰當?shù)木渥?，學生就會馬上在下面指出來，還有一些學生表示，他們能讓游客更容易找到他們想要去的地方，我就請這些學生輪流上來，用英語說出他們的不同看法，學生表現(xiàn)得很積極。而在畫圖的整個過程中，這個美術生把地圖上項目的所在位置用英語很準確地表達出來。在討論過程中，我不時地聽到了學生運用“Down the path you can see...”“It’s just behind...”等句型表達自己的見解，討論得熱火朝天，我也不時地提出一些建議，課堂氣氛達到了高潮。而我也知道學生已經(jīng)能十分熟練地掌握并運用介紹地理位置的英語表達方式了，不禁感到十分欣慰。

三、案例反思

通過這一案例，在英語課堂教學中，有如下幾方面值得我們思考和探索：

1.教師要有教為學服務的觀念

在教學過程中，教師的主導作用和學生的主體作用的和諧體現(xiàn)，是教師主導作用的根本目的，即激發(fā)學生的主體性。在課堂教學中，學習的主人是學生，學生是知識的真正建構者。因此，學生是課堂教學中最活躍、最積極的要素，是最系統(tǒng)的觀念來源。學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)離不開學習的主體——學生自身的智力活動的主體化。這是任何其他因素都無法替代的一種特殊的認知活動。強調學生的學習主體地位和主動學習精神。教應以學為依據(jù)，依據(jù)學生的學習規(guī)律為學生創(chuàng)設良好的學習情境，為學生提供必要的外部條件，使學生自主、自動地學習，形成學習的主體意識。這樣做，教師起著導的作用，改變了課堂教學面貌，激活了課堂。在真實的情景中，學生的興趣被大大地激發(fā)出來。他們十分快樂并且主動地去學習知識，互相交流信息，充分發(fā)揮了課堂主體作用。

2.和諧教學是一種教學的指導思想

在教學過程中，各種教學要素如果配合得合理、恰當，達到一種和諧的狀態(tài)，它們就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生素質的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學的效果。另外，和諧教學是一個動態(tài)的過程。教學過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發(fā)展，使教學過程處于一種動態(tài)的平衡與協(xié)調狀態(tài)。教師的作用就在于準確把握各種教學要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時調整各種要素的搭配關系，使教學過程始終處于一種動態(tài)的和諧狀態(tài)。

3.在“和諧”教學的理念下，可以科學地促進教與學的“合一”關系

以教導學，以學促教，教師旨在“激勵—喚醒—鼓舞”，重點放在“引導—誘導—指導—輔導”上，學生旨在“樂學—會學—學會”，重點放在“好學多思—發(fā)現(xiàn)探索—吸收消化—遷移創(chuàng)造”上。教變“強調”為“吸引”，學變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，教學相長。在“交流—反饋—再交流—創(chuàng)造—發(fā)展”中提高了學生的能力，促進了學習與身心的全面和諧發(fā)展，這才是我們教學的最終目的。

參考文獻：

袁笑文.情感教學法在大學英語課堂教學中的應用研究[D].吉林大學，2014.

編輯 薛直艷