小組合作學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的實(shí)踐初探

摘 要：在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從學(xué)習(xí)小組構(gòu)建、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、小組討論控制、小組成果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了實(shí)踐總結(jié)，小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分享與合作，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小組合作；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)成效

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代美國(guó)教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并研究的。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中人際合作和互動(dòng)作為基本特征，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，把個(gè)人之間的評(píng)價(jià)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，筆者采取小組合作學(xué)習(xí)方式，具體分為以下步驟：

（一）合理建構(gòu)合作小組是首要前提

1.科學(xué)分組

遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級(jí)學(xué)生按照4～6人分組，基本做到每組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征和男女比例等方面協(xié)調(diào)均衡。組間同質(zhì)有利于各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以4人組為例，可將班級(jí)學(xué)生分為4個(gè)層次，按照學(xué)生綜合素質(zhì)（知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)積極性）由高到低排列為A層、B層、C層、D層，然后將各層成員組合形成合作學(xué)習(xí)小組，這樣的分組方法可以做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

2.“U”形就座

避免讓學(xué)生背對(duì)黑板，讓每位學(xué)生受到關(guān)注，學(xué)生背對(duì)黑板而坐，一方面不利于觀看板書(shū)內(nèi)容，另一方面對(duì)于自控力較差的學(xué)生易分心走神，影響整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.設(shè)計(jì)工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)

以《銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制》課例來(lái)說(shuō)。課前任務(wù)設(shè)置如下：某小型工業(yè)企業(yè)6月份發(fā)生10筆銀行存款收付業(yè)務(wù)，每位學(xué)生根據(jù)有關(guān)原始憑證完成記賬憑證的編制并根據(jù)記賬憑證完成銀行存款日記賬的登記工作，在此基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)，檢查記賬憑證和日記賬登記是否正確并討論“月末出納如何進(jìn)行銀行存款的清查”這一問(wèn)題，把企業(yè)出納人員的實(shí)際工作任務(wù)展示給學(xué)生，賦予學(xué)生一定的角色使命，樹(shù)立學(xué)生完成任務(wù)的主人翁意識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)

以《銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制》課例來(lái)說(shuō)。老師PPT展示某位學(xué)生編制的“銀行存款日記賬”，又展示銀行給企業(yè)的“銀行對(duì)賬單”，發(fā)現(xiàn)“銀行存款日記賬”的月末余額和“銀行對(duì)賬單”的月末余額不一致，請(qǐng)學(xué)生小組合作探究原因有哪些，這個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生很多自主學(xué)習(xí)的空間，能讓不同層次的學(xué)生都參與到問(wèn)題的合作探討中，通過(guò)小組頭腦風(fēng)暴式討論，在思維的交鋒中收獲自我成就感，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)熱情和需求。

3.設(shè)計(jì)兼具挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)

以《銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制》課例來(lái)說(shuō)。本課的難點(diǎn)是識(shí)別“未達(dá)賬項(xiàng)”，對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了“大家來(lái)找茬”的小組游戲競(jìng)賽任務(wù)，在規(guī)范時(shí)間內(nèi)，哪一小組能又快又準(zhǔn)地找到“未達(dá)賬項(xiàng)”并正確識(shí)別出未達(dá)賬項(xiàng)的種類(lèi)就算勝出。通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生就如運(yùn)動(dòng)員般全身心地投入到競(jìng)賽中，無(wú)論結(jié)果怎樣，學(xué)生很享受學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)完成的就不需要小組合作，具有一定難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)才需要小組合作探究，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體智慧，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為游戲形式，極具趣味性和挑戰(zhàn)性，取得了理想的教學(xué)效果。

（三）有效調(diào)控小組討論是重要保障

1.教師是小組合作討論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，教師在學(xué)生討論過(guò)程中起到舉足輕重的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的討論習(xí)慣。例如：筆者在參與學(xué)生小組討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“未達(dá)賬項(xiàng)”的種類(lèi)判斷錯(cuò)誤是導(dǎo)致調(diào)節(jié)后的銀行存款日記賬余額和銀行對(duì)賬單的余額仍不相等的主要原因，此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：有的組同學(xué)調(diào)節(jié)之后雙方余額仍不相等，原因有哪些，請(qǐng)大家重點(diǎn)關(guān)注4種未達(dá)賬項(xiàng)在銀行存款余額調(diào)節(jié)表上填寫(xiě)的位置。經(jīng)過(guò)老師的提醒和引導(dǎo)，同學(xué)們有了進(jìn)一步探索的欲望和努力的方向，使得小組合作討論走向深入和高效。

2.教師需要具備駕馭課堂討論的能力

把握適合小組討論的時(shí)機(jī)很重要，在知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵處，在規(guī)律的探求處，在思維的交鋒處組織小組討論，在討論過(guò)程中學(xué)生大膽提出的有價(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題也可以馬上組織討論。討論時(shí)間不宜過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)，適當(dāng)時(shí)候要“暫?！?，時(shí)間過(guò)短會(huì)導(dǎo)致學(xué)生剛剛進(jìn)入狀態(tài)就戛然而止，打消了小組合作學(xué)習(xí)的積極性，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易講題外話?？傊n堂上老師需要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)與成效，營(yíng)造良好的討論氣氛。

（四）形成性評(píng)價(jià)小組成果是動(dòng)力源泉

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)定，教師不僅僅著眼于期中、期末考試成績(jī)等總結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，更要注意形成性評(píng)價(jià)。教師制訂合理的小組合作學(xué)習(xí)成果考評(píng)制度，讓學(xué)生明白“合作”的效益，小組的團(tuán)體成績(jī)就是每個(gè)組員的成績(jī)，每次小組任務(wù)完成后，經(jīng)過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀小組，參照淘寶網(wǎng)店計(jì)分法授予星級(jí)，滿5次表現(xiàn)優(yōu)秀授予一顆星，滿5星晉級(jí)皇冠，滿5個(gè)皇冠晉級(jí)金冠，這種分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生力爭(zhēng)出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。教師將每次小組合作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)及時(shí)記錄在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案中，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。總之，一套科學(xué)合理的形成性評(píng)價(jià)方案是學(xué)生進(jìn)取的動(dòng)力源泉。

參考文獻(xiàn)：

王麗.小組合作學(xué)習(xí)在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用：以記賬憑證的填制為例[J].教師，2012（2）.

編輯 王亞青