以生為本，生態(tài)課堂

摘 要：傳統(tǒng)的化學課堂多是理論說教，不能結合學生的認知規(guī)律設置契合學生認知和發(fā)展的動態(tài)課堂。因此，結合一線教學經(jīng)驗，對怎樣創(chuàng)設以生為本的高中化學生態(tài)課堂進行分析與討論。

關鍵詞：高中化學；生態(tài)課堂；預習；反饋；討論

化學到高中階段變得相對抽象、難懂，許多學生也因此抱怨，究其原因是我們以抽象的理論說教企圖引導學生完成形象認知。因此，新課改以來大力提倡以生為本的教學新理念，要求化學課堂擺脫傳統(tǒng)的知識灌輸，要吸引學生積極參與進來，構建有速率、有效益、有激情的生態(tài)課堂。這就需要我們結合本班學生的實際認知規(guī)律對教學內(nèi)容進行有針對性的整合，將化學知識以靈動、活潑的形式呈現(xiàn)出來。鑒于此，我們結合一線教學經(jīng)驗對怎樣創(chuàng)設以生為本的生態(tài)課堂進行分析與解讀。

一、興趣是生態(tài)課堂的基礎

興趣是促使學生主動深入學習的發(fā)條。面對抽象的化學知識，如果我們再進行抽象的理論講解，學生肯定感到味同嚼蠟，必然會導致課堂萎靡不振?；瘜W與現(xiàn)實生活結合比較緊密，我們可以結合生活中的實際情況來激發(fā)學生的好奇心，還可以通過趣味的演示實驗來調(diào)動學生積極探索化學原理的主觀能動性。例如在教學“苯”分子結構時，為了讓知識更趣味好記，我們就可以借助凱庫勒在夢中得到啟發(fā)認知苯的環(huán)狀結構的故事來加深學生印象，鼓勵大家探索。

實際上，神奇的演示實驗最能捕捉學生的好奇心。比如在學習有機化學時，我們可以設置一個“尿糖檢驗”實驗。學生身邊一般都有糖尿病患者，這樣的實驗特別容易激發(fā)學生的好奇心，提升他們的“診斷”興趣，從而激發(fā)他們對化學知識的深入探索。

二、生態(tài)課堂構建流程

“生態(tài)課堂”就是設置對應的教學方法和流程，讓師生、環(huán)境、精神、互動、信息資源等都處于和諧平衡的狀態(tài)。根據(jù)上面對生態(tài)課堂的構想，我們可以從以下流程來構建高中化學生態(tài)課堂。

1.以導案指導預習

預習是課堂的前奏，它能有效提升課堂聽課的針對性，是節(jié)約課堂時間，提高課堂效率的必由之路。當然，學生面對新知識，預習過程可能有點艱難，我們?yōu)榱讼龑W生預習的盲目性，可以設置預習導案。例如，我們在教學“氧化還原反應”之前，可以這樣設置預習導案：（1）先回顧初中階段涉及的氧化還原反應；（2）然后閱讀文本，根據(jù)教材中給出的案例逐步認識到氧化還原反應的本質(zhì)是“電子轉(zhuǎn)移”；（3）根據(jù)預習所掌握的知識，想一想生活中有哪些常見的氧化還原反應……通過如此設置預習導案，給學生提供了由淺入深的啟發(fā)和指導，有效提升預習效率。

2.以反饋開展教學

課堂教學不是盲目進行的。新課改告訴我們學生是課堂的主體，教學過程中我們首先要了解學生的預習狀況。這就需要我們留出幾分鐘作為預習反饋環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)，我們弄清楚學生對哪些知識點是模糊的，對重難點理解到了怎樣的程度。這樣我們就能進行針對性的引導和講解。

這里還以“氧化還原反應”學習為例。開課后我先給學生三分鐘來反饋預習情況。然后筆者就比較典型的問題進行總結，發(fā)現(xiàn)存在以下幾種情況：（1）部分學生尚未從初中的氧化還原理解角度走出來，總以得氧失氧的角度進行思考；（2）對化合價升降與電子轉(zhuǎn)移理解不透徹；（3）不能對氧化還原反應與四大反應進行區(qū)分及聯(lián)系，分不清生活中哪些是氧化還原反應……針對第一個問題，我們要指導學生走出狹隘的“氧化”范疇，讓他們從電子轉(zhuǎn)移的角度進行逐步分析；第二種情況我們就可以通過多媒體進行形象直觀的演示，輔助以重難點講解，讓學生從不同的角度，用不同的方法理解氧化還原反應的本質(zhì)……由此可見，通過捕捉預習反饋進行有針對性的指導，便于學生及時彌補知識漏洞，形象地理解和掌握重難點，達成教學目的。

3.互動討論

高中化學課涉及的知識面非常廣，許多知識點是相對開放的，需要掌握科學的思考方式和方法。具體操作中，如果想讓不同層次的學生都能得到進步和提升，我們可以設置合作小組，讓學生以小組討論的方式集思廣益，在短時間內(nèi)完成知識擴散，實現(xiàn)優(yōu)差互補，提升認知速率。

譬如在教學“氧化還原反應”時，筆者根據(jù)學生的認知規(guī)律以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則將他們搭配成5人左右的學習小組。小組內(nèi)各成員根據(jù)自己的優(yōu)勢分擔不同的學習任務，然后再一起整合探索成果：善于分析的學生結合課堂知識從“電子轉(zhuǎn)移”的角度來幫其他組員轉(zhuǎn)變初中化學認知；善于理解的學生可以通過示意圖等方式來幫其他組員完成抽象知識的形象認知……這樣最大限度調(diào)動每位學生都參與到知識互動中來，讓每位學生都有收獲和提升，有效達成教學目的。

總之，良性發(fā)展的生態(tài)課堂要始終以學生為中心，并能及時結合學生的認知規(guī)律整合教學內(nèi)容，鼓勵學生參與“預習—回饋—討論”的認知全過程，只有這樣才能引導學生積極自主地參與到課堂探究中來，從而提高化學課堂效率。

參考文獻：

[1]李本華.生本理念下高中化學教學怎樣革新[J].新課程，2012（9）.

[2]支新春.高中化學怎樣靈活提升課堂效率[D].陜西師范大學，2009.

編輯 李建軍