面向微課的教師反思策略設(shè)計(jì)

摘 要：反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性是毋庸置疑的。為提高教師的教學(xué)技能，將微課與教學(xué)反思策略在網(wǎng)絡(luò)上有機(jī)地整合，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，探索設(shè)計(jì)一種科學(xué)、實(shí)用的教師反思策略微課。微課（Microlecture）是相對(duì)常規(guī)課來(lái)說(shuō)的一種微小的課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題。它通常由簡(jiǎn)短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。將從多個(gè)方面探討“攝影實(shí)驗(yàn)”微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：微課；反思策略；特點(diǎn)；活動(dòng)環(huán)境

一、微課的特點(diǎn)

微課的本質(zhì)是“課”，它和常規(guī)課一樣需要有大綱、教案等，它采用的教學(xué)方法有講授法、演示法、討論法、案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。通過(guò)常規(guī)課進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)是縱向的，知識(shí)更新慢；微型課是橫向的，強(qiáng)調(diào)深度，而不強(qiáng)調(diào)廣度，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以任務(wù)為中心，目的性、針對(duì)性強(qiáng)，盡可能一條線索。常見(jiàn)的微型課有講授型、技能型、實(shí)用型等，具有短、小、精、活、校本性的特點(diǎn)。一節(jié)微型課用時(shí)10～25分鐘，要求切入主題快，整體教學(xué)過(guò)程節(jié)奏快而有序，師生互動(dòng)收放自然。

二、基于微課的教師反思策略

網(wǎng)絡(luò)可以為教師提供上傳發(fā)表文字、圖片、視頻及多媒體的空間和欄目。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流和發(fā)表評(píng)論等。這些內(nèi)容都是分散、龐雜的，雖然有利于促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想，但仍需提供一些說(shuō)明教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)展反思能力的活動(dòng)以及一個(gè)幫助教師促進(jìn)反思能力持續(xù)發(fā)展的方法。

1.形成問(wèn)題

（1）觀察：在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置“觀察”欄目。教師用參與者和非參與者的身份對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行觀察，并把觀察結(jié)果分為“課堂中的角色”“課堂環(huán)境”“課堂交流”“教學(xué)效果”上傳到上述欄目里。

（2）教學(xué)案例：教學(xué)案例可以幫助教師將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)促進(jìn)批判性反思。教師以微課的形式發(fā)表案例，讓別的教師與自己共同研究案例，并發(fā)表評(píng)論，尋求解決方案。

（3）教學(xué)錄像：在進(jìn)行微課教學(xué)過(guò)程中，由一個(gè)同伴或者專門(mén)的技術(shù)人員錄制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并把這段視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上。教師就可以超越傳統(tǒng)時(shí)空局限在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻，然后針對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)包括自我評(píng)論和外部評(píng)論。自評(píng)是教師的內(nèi)在回饋機(jī)制，經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)，教師可以了解自己的進(jìn)步情況，決定一步教學(xué)的進(jìn)度和策略。教師自評(píng)還能調(diào)動(dòng)教師的積極性，確定教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足。在微課中開(kāi)展教師自評(píng)有利于教師對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思。外部評(píng)論是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的同事評(píng)論和專家評(píng)論來(lái)實(shí)現(xiàn)的。最后通過(guò)專家組進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。利用微課開(kāi)展專家對(duì)教師教學(xué)情況的實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)。通過(guò)專家和教師之間的交流，使專家和教師之間相互作用，最終實(shí)現(xiàn)兩方面的共同發(fā)展。

3.重構(gòu)

針對(duì)問(wèn)題教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，在微課中寫(xiě)自己的反思日記。當(dāng)一位教師比另一位教師更有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就可能涉及指導(dǎo)的關(guān)系。當(dāng)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師向其他同事提供評(píng)價(jià)性回饋時(shí)，就會(huì)涉及反思性教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家組根據(jù)這些詳細(xì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)又促使問(wèn)題重構(gòu)，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教師根據(jù)專家組的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)再次把所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

三、基于微課的反思模式的運(yùn)用設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)

在微課里的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種有序的活動(dòng)，一般要求有明確的目的和相對(duì)確定的參與對(duì)象，并有明確的過(guò)程計(jì)劃和目標(biāo)管理。在微課中，我們明確地標(biāo)出了整個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容要求，確定項(xiàng)目目標(biāo)。

2.活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)

在微課里要確定受訓(xùn)教師的活動(dòng)環(huán)境。把分散、龐雜的內(nèi)容更加有序、規(guī)范化，因此，根據(jù)反思策略模型，把活動(dòng)環(huán)境以欄目的形式分為“教師觀察日志”“教學(xué)案例日志”和“教學(xué)視頻”三個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)環(huán)境。這樣劃分針對(duì)性強(qiáng)，項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容明確，有利于提高受訓(xùn)教師參與活動(dòng)的積極性。

3.資源環(huán)境設(shè)計(jì)

該環(huán)境主要包括兩個(gè)部分：資源庫(kù)和教師上傳資源入口。在資源庫(kù)中為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括視頻、文獻(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、網(wǎng)站、名詞，并提供對(duì)各種資源檢索的功能。教師在教學(xué)過(guò)程中搜集的數(shù)據(jù)、獲取的數(shù)據(jù)等也可以上傳到資源庫(kù)中與其他教師共享，成為教學(xué)活動(dòng)的寶貴資源。

教育的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，優(yōu)秀的教師往往是反思型的決策者。反思賦予教師新的角色定位，使教師從“知識(shí)傳授者”成為“研究者”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教師中大規(guī)模普及，微課已經(jīng)為提高教師反思能力開(kāi)辟了新的途徑，但最終成果如何取決于每一個(gè)教師。

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編輯 李建軍