以話題為依托的高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)

摘 要：詞匯對(duì)于掌握一門(mén)語(yǔ)言起到核心和基礎(chǔ)性的作用，詞匯為語(yǔ)言的習(xí)得和應(yīng)用提供了基石，掌握好詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的敲門(mén)磚。

關(guān)鍵詞：話題；詞匯；復(fù)習(xí)；高中英語(yǔ)

2016年福建英語(yǔ)高考正式采用了全國(guó)卷，把語(yǔ)言放到一個(gè)更高的層次，即語(yǔ)篇的層次，來(lái)考查學(xué)生使用詞匯的能力，這對(duì)師生來(lái)講都提出了一個(gè)更高的挑戰(zhàn)。下面筆者基于話題這個(gè)角度談?wù)勅绾翁岣吒咧杏⒄Z(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)效率。

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中畢業(yè)生應(yīng)該掌握的英語(yǔ)詞匯八級(jí)的目標(biāo)：（1）運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；（2）運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；（3）學(xué)會(huì)使用3500個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。詞匯的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了詞的語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用，具體化為詞的讀音、拼寫(xiě)形式、意義、用法、構(gòu)成、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。面對(duì)這么大的詞匯要求，如何有效地提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率顯得非常緊迫。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，諸如要求學(xué)生背教材、單詞表的詞匯及相關(guān)參考書(shū)上的詞匯用法，然后以聽(tīng)寫(xiě)、選擇題和翻譯等方式進(jìn)行鞏固和檢測(cè)。然后這樣高付出的前提下，卻收效甚微。有相當(dāng)一部分學(xué)生不能有效記憶和儲(chǔ)備詞匯，運(yùn)用詞匯時(shí)不能及時(shí)提取，或者應(yīng)用不地道、不得體。究其原因，可能是詞匯學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境，多采用英漢互譯的方式，語(yǔ)言知識(shí)的輸入過(guò)于孤立，缺少了對(duì)詞匯的用法理解以及在真實(shí)情景語(yǔ)境中的用法體會(huì)，進(jìn)而難以有效積累、內(nèi)化和提取詞匯，導(dǎo)致詞匯的學(xué)習(xí)形成沒(méi)有邏輯可循的點(diǎn)式積累，而缺乏關(guān)聯(lián)性的綜合使用。

基于話題的詞匯復(fù)習(xí)方式，在提供真實(shí)語(yǔ)境、搭配語(yǔ)塊和同類(lèi)型詞匯辨析上可以有效地解決上述問(wèn)題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出了24個(gè)話題，而且許多版本的教材也都滲透著話題的內(nèi)容，綜合調(diào)整，甚至重塑教材整合相關(guān)話題進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，讓學(xué)生從熟悉的內(nèi)容著手，更有利于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。

二、話題方式復(fù)習(xí)詞匯的優(yōu)勢(shì)

詞匯的學(xué)習(xí)很大程度上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，但是為其提供高效的復(fù)習(xí)策略才能既調(diào)動(dòng)他們的自主性，又切實(shí)提高效率。教材是學(xué)生積累詞匯的一個(gè)重要平臺(tái)，是詞匯學(xué)習(xí)各類(lèi)策略中避不開(kāi)的部分。Lewis認(rèn)為：“基于話題或語(yǔ)義的記錄比其他的記錄方式更有優(yōu)勢(shì)?！?/p>

1.利用話題激活內(nèi)容圖式

認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在認(rèn)知心理學(xué)中，“圖示”是指一個(gè)人不斷積累起來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式割裂了學(xué)生新舊“圖式”在知識(shí)建構(gòu)中的聯(lián)系，不利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，極大地阻礙了學(xué)生分析、歸納、綜合推理和解決問(wèn)題的能力的養(yǎng)成。

按圖示閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖示決定：（1）語(yǔ)言圖示；（2）內(nèi)容圖示；（3）形式圖示。圖示理論中內(nèi)容圖示指的是學(xué)生對(duì)于具體語(yǔ)言素材的積累和熟悉程度，這些語(yǔ)言素材的習(xí)得既不是天生的，也不是后天簡(jiǎn)單地累積而成，而是需要教師在具體的文章中幫助學(xué)生內(nèi)化詞匯知識(shí)慢慢習(xí)得的。

2.利用話題提供真實(shí)語(yǔ)境

語(yǔ)言的交際過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。建構(gòu)主義主張?jiān)趩?wèn)題情境下學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程中，教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的中介作用。而話題文章則結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言習(xí)得情境。從我們的各類(lèi)教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)它們都有一個(gè)顯而易見(jiàn)的共性，即每個(gè)單元都由一個(gè)話題貫穿始終。它們涉及文化、教育、科技、地理、人文風(fēng)俗等各個(gè)領(lǐng)域，話題豐富，關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、個(gè)體發(fā)展的各個(gè)方面。在這些話題中去學(xué)習(xí)詞匯不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以為學(xué)生提供真實(shí)的生活情境，提高了詞匯學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)了語(yǔ)用能力。

3.以話題為中心，串聯(lián)相關(guān)詞匯

教科書(shū)每個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞一定話題開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，以達(dá)到掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)技能的目的。教師可以就課文話題，利用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以話題為中心，串聯(lián)起已有的詞匯知識(shí)，同伴互相補(bǔ)充，再由教師引出和指導(dǎo)學(xué)習(xí)新的詞匯。以話題為主線，平時(shí)點(diǎn)式的詞匯通過(guò)學(xué)生發(fā)散思維的延伸，又在同一個(gè)話題下融合在一起，有利于學(xué)生歸納整理，并且辨析形似或意義接近的詞匯和短語(yǔ)。利用輻射聯(lián)想記憶詞匯，既有利于擴(kuò)大詞匯量，又可以豐富學(xué)生的表達(dá)力。在教學(xué)當(dāng)中，利用話題作支撐，啟發(fā)學(xué)生利用聯(lián)想（Association），串聯(lián)起常用動(dòng)詞短語(yǔ)，近義詞和反義詞，一詞多義、熟詞新義等，用比較和歸納的方法學(xué)習(xí)和記憶單詞。

三、基于話題復(fù)習(xí)詞匯的方法

1.課文復(fù)習(xí)話題化

高考話題與教材話題有著直接或間接的聯(lián)系，復(fù)習(xí)詞匯不能脫離話題。將教材中幾個(gè)相近或相關(guān)的話題整合成一個(gè)高一層次的話題單元，這樣的復(fù)習(xí)有利于信息的“分類(lèi)—記憶—檢索—提取—運(yùn)用”。以人教版必修四第一單元Women of achievement為例，學(xué)習(xí)這類(lèi)話題時(shí)，可以將相似的M1 U5 Nelson Mandela—a modern hero； M1 U5 Great scientist等整合在一起學(xué)習(xí)，這些單元都圍繞著偉大人物為話題，都涉及人物的個(gè)性、成就和故事等內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握各種話題文章的特點(diǎn)，獲得深層理解能力和規(guī)范表達(dá)能力。當(dāng)以后學(xué)生面對(duì)不同的閱讀、完形以及寫(xiě)作等題型時(shí)，可以提取相應(yīng)的詞匯和句式內(nèi)容，同時(shí)還熟悉了該話題，在寫(xiě)作等輸出環(huán)節(jié)中做到有話可說(shuō)。建議流程：

（1）歸納話題詞匯，將話題的詞匯組合歸納為話題詞庫(kù)。這是對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的歸納、總結(jié)和升華，可以讓學(xué)生以小組合作的方式收集、整理與話題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。

（2）強(qiáng)化練習(xí)，包括中譯英、選詞填空、句子翻譯等，環(huán)繞話題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的語(yǔ)義和語(yǔ)法的理解。并且選取課外閱讀材料，包括高考題等，延伸話題內(nèi)容，遷移習(xí)得詞匯。以Women of achievement話題為例的話，可以選取2016年全國(guó)卷Ⅰ閱讀理解A篇為課外閱讀材料。

（3）實(shí)踐語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出問(wèn)題，結(jié)合相應(yīng)的如討論、復(fù)述和書(shū)面表達(dá)等形式，讓學(xué)生找到一個(gè)語(yǔ)言輸出的口，提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

（4）詞匯復(fù)現(xiàn)，在使用新詞時(shí)必須融入已知詞匯的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，并經(jīng)常提取和應(yīng)用，才能逐漸成為永久記憶的信息。在充分利用教材作為詞匯復(fù)習(xí)的有效教學(xué)材料的同時(shí)，還可挑選教材以外的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、寓意豐富的語(yǔ)篇，以增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

2.對(duì)比歸納法

以Women of achievement話題為例，可以在課堂上給出connect—connection；organize—organization； observe—observation；child—childhood；argue—argument；inspire—inspiration；determine—determination；kind—kindness；considerate—consideration等詞匯，讓學(xué)生對(duì)比歸納出表示名詞的后綴：-tion，-ation，-hood，-ment，

-ness。在此歸納的基礎(chǔ)上，我們可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想更多與這樣后綴相關(guān)的詞匯，甚至再進(jìn)一步遷移到這些詞匯的近義詞、或者反義詞，從而構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)寬詞匯的范圍。一個(gè)話題內(nèi)的詞匯的對(duì)比歸納，不僅可以用于在構(gòu)詞法中去學(xué)習(xí)單詞的前綴、后綴，也可以用于聯(lián)想形近詞的辨析、動(dòng)詞詞組的辨析、一詞多義的辨析以及熟詞新義的辨析。利用話題導(dǎo)入詞匯學(xué)習(xí)，串聯(lián)起相關(guān)話題，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以達(dá)到舉一反三的效果。

3.解決實(shí)際問(wèn)題

詞匯的運(yùn)用離不開(kāi)語(yǔ)境。我們可以依據(jù)“Women of achievement”話題，設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，把與話題有關(guān)的單詞在語(yǔ)境中加以鞏固，讓學(xué)生真正掌握并熟練運(yùn)用。在翻譯、完成句子、選詞填空等練習(xí)中，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。通過(guò)適當(dāng)練習(xí)搭建語(yǔ)言的腳手架后，設(shè)置基于Women of achievement這個(gè)話題，且符合生活情境的題目，讓學(xué)生討論、利用給定詞匯敘述故事，或者用書(shū)面表達(dá)等形式，讓學(xué)生用自己所學(xué)到的詞匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)掌管詞匯。利用詞匯解決問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生提取知識(shí)的能力，同時(shí)也在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并且于真實(shí)情境中強(qiáng)化德育滲透，感悟偉人品質(zhì)。

高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，學(xué)習(xí)詞匯要結(jié)合語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用，通過(guò)各類(lèi)練習(xí)的強(qiáng)化，讓學(xué)生在碰到相應(yīng)話題內(nèi)容時(shí)有話可說(shuō)。詞匯的復(fù)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音識(shí)記拼寫(xiě)、研究詞塊等，最重要的是緊扣教材話題，歸納整理相應(yīng)詞匯，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

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編輯 李博寧