師生合作、探究閱讀，散文教學(xué)中的全息建構(gòu)

摘 要：散文閱讀教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的是融合了字、詞、創(chuàng)作者所處的時(shí)代情況、人生軌跡、思想情感等全息元的文本。散文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀就不再是孤立進(jìn)行的，而是對(duì)全息元的整體建構(gòu)，是從文本間找到的系統(tǒng)，是以學(xué)生為中心的對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué)；全息建構(gòu)；合作探究

“師生合作、探究閱讀”是新課程的教學(xué)理念，是散文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而“全息建構(gòu)”也并不是陌生的概念?！叭ⅰ痹枪鈱W(xué)理論概念，“是指整體上的任何一部分或母系統(tǒng)中的任何一個(gè)子系統(tǒng)，都包含著整體或母系統(tǒng)的全部信息”。全息理論認(rèn)為：“部分包含著能映射整體特征的信息并把這種能映射整體特征的部分都稱為全息元?！倍⑽拈喿x教學(xué)活動(dòng)所面對(duì)的恰恰是融合了字、詞、創(chuàng)作者所處的時(shí)代情況、人生軌跡、思想情感等全息元的文本。那么散文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀就不再是孤立進(jìn)行的，而是對(duì)全息元的整體建構(gòu)，是從文本間找到的系統(tǒng)，是以學(xué)生為中心的對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

在“全息建構(gòu)”理念的指導(dǎo)下，活動(dòng)分三個(gè)階段開展：首先以教研組為單位確定研究方向，確立活動(dòng)方案，即以必修五第二板塊“此情可待成追憶”中歸有光的散文名篇《項(xiàng)脊軒志》為課例進(jìn)行的散文閱讀教學(xué)研究；然后以備課組為單位實(shí)施方案，開展活動(dòng)，課文執(zhí)教由我承擔(dān)，其他組員觀摩課堂，討論評(píng)課，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在課堂實(shí)踐中逐步推行“合作、探究閱讀”，實(shí)現(xiàn)散文教學(xué)的“全息建構(gòu)”；最后，審定研究方向，總結(jié)得失，提出整改意見，以求深化教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)改革。

活動(dòng)持續(xù)兩個(gè)多月，不僅對(duì)執(zhí)教者是一種歷練，讓對(duì)語文組其他成員也是一次提升的機(jī)會(huì)?！俄?xiàng)脊軒志》是明代散文家歸有光的作品，文章雖是文言，但語言不事雕飾，淺易質(zhì)樸。在課堂前置的教學(xué)理念下，教師通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課前完成對(duì)課文的初步學(xué)習(xí)，即識(shí)文斷字，了解內(nèi)容，而對(duì)課文更深入的學(xué)習(xí)與探究則在課堂上完成。我秉承“師生合作探究、全息建構(gòu)”的教學(xué)理念，進(jìn)行了有益的嘗試。第一節(jié)課，鑒于普通班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)注重對(duì)文本的理解，特別是文言文，要加強(qiáng)字詞的訓(xùn)練，于是我注重文章的整體建構(gòu)，通過文章的兩條線索：項(xiàng)脊軒的興廢變遷，歸有光的悲喜情感，對(duì)文本進(jìn)行深入探究，并一同解決文中的字詞問題。但是由于對(duì)全息元的發(fā)掘不夠，這樣主題探究就只停留在悼念亡人、感慨歲月變遷上，并沒有實(shí)現(xiàn)“全息建構(gòu)”。第二節(jié)課執(zhí)教的是實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，接受能力強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我將重心放在課文探究、課外拓展上，課堂信息量大，尤其是對(duì)文本“全息元”的發(fā)掘較為全面、細(xì)致，一定程度上滿足了學(xué)生的求知欲望，但是文本“全息元”分布散亂，呈現(xiàn)出多條平行的狀態(tài)，這樣文章的全息建構(gòu)、整體建構(gòu)就沒有真正達(dá)成。最后，集全組成員之力，特別是王友山老師、于德龍老師的悉心指導(dǎo)，我大量查找資料，汲取前兩堂課的精華，反復(fù)修正教學(xué)設(shè)計(jì)的情況下，終于實(shí)現(xiàn)了散文閱讀的合作探究、全息建構(gòu)。我抓住了文章的文體特點(diǎn)“志”，引導(dǎo)學(xué)生梳理出三方面內(nèi)容：一記書齋變遷讀書生活，二記家庭變故，三記亡人軼事。且在每一部分不僅僅注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感的分析，同時(shí)關(guān)注到歸有光本人的讀書生活，比如，“雜植蘭桂竹木于庭……借書滿架，偃仰效歌”表現(xiàn)他志氣昂揚(yáng)之態(tài)，“余自束發(fā)，讀書軒中”“余扃牖而居，久之，能以足音辨人”表現(xiàn)他沉潛憂思，發(fā)奮苦讀等。這樣全息元雖散亂，但是始終由一條線貫穿，為后文的主題探究就做足了鋪墊。為使探究更加嚴(yán)密，在課外拓展部分補(bǔ)出《先妣事略》中先妣周孺人督子向?qū)W及課文刪節(jié)中歸有光自比寡婦清、諸葛孔明的內(nèi)容，這些全息元一下子將課堂推向高潮，文章主題不探自明：一位寒孺之子苦讀詩書、重振門楣的夢(mèng)想。最后，再回到知人論世，學(xué)生恍然大悟，所謂講學(xué)著書，名垂后世，正是仕途失意，求功名而未得，退而求其次，通過“立言”來達(dá)到不朽。這也是古代每一位讀書人窮其一生最大的夢(mèng)想。這堂課很好地踐行了新課程的要求，師生合作探究，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了散文閱讀真正意義上的“全息建構(gòu)”。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教學(xué)需要研究，尤其是教師對(duì)文本的深入研究，對(duì)全息元的有效發(fā)掘，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的熱情，使合作探究成為一種風(fēng)氣，使課堂真正擁有生命力。

編輯 王團(tuán)蘭