善用圖示理論 完善化學概念教學

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，圖示理論被廣泛運用，圖示理論把相關(guān)的知識點進行概括，并以層次分明的框架形成一個整體。在初中化學概念教學中有效地利用圖示理論，可以使化學知識更加條理化、系統(tǒng)化，并達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。

關(guān)鍵詞：圖示理論；化學概念；體系構(gòu)建

化學知識體系構(gòu)建主要依據(jù)對化學概念的正確理解，對于初中化學概念的教學，直接影響著整個化學課堂教學效果以及教學目標，因此，提高化學概念教學的有效非常重要。圖示理論則通過對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有助于學生對化學知識更加條理化、系統(tǒng)化，同時還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。本文結(jié)合圖示理論在化學概念教學中的重要意義，并提出如何利用圖示理論更好地完善化學概念教學。

一、初中化學概念的重要性及特點

（一）初中化學概念的重要性

化學這門學科是中學階段科學教育的重要組成部分，對于學生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。而學習化學概念不僅可以開闊學生的思路，激發(fā)學生的學習興趣，而且還有助于提高他們對問題的分析與解決能力；加深對化學知識、現(xiàn)象的理解，從而提高化學質(zhì)量；除此之外，化學概念的學習還可以幫助學生把所學的知識更加系統(tǒng)化、清晰化，同時又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

（二）初中化學概念的特點

1.抽象性

初中化學概念與其他學科不一樣，具有很強的抽象性，在具體課堂教學過程中需要運用一些直觀的手段向?qū)W生展示，老師可以利用模型、幻燈片等動畫模擬的手段，演示分子、原子、微粒子之間運動的特征，從而讓學生更容易了解化學變化的本質(zhì)。

2.階段性

對于學生的認識，一般都是從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的一個過程，非常符合化學概念的教學，而初中化學教材的編寫也符合于這種規(guī)律。

3.系統(tǒng)性

初中化學中的每一個概念都不是獨立存在的，而是彼此之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，具有一定的系統(tǒng)性。而且概念之間往往存在一定的相似性，因此，老師在具體的教學中要進行分析對比，分析化學概念之間的相同點與不同點，從而有助于學生對化學概念的理解。

二、圖示理論在初中化學概念教學中的作用

（一）有助于降低化學概念的理解難度

在化學概念教學過程中，可以把一個化學概念的圖示分解成多個關(guān)聯(lián)的子圖示，通過對子圖示的分析理解，從而降低了對化學概念的理解，有助于學生對化學概念的掌握。

（二）輕松遷移知識

把圖示理論有效地運用于初中化學概念教學中，有助于對知識的遷移。在構(gòu)建圖示的過程中，也是學生自行獲得知識的一個過程，可以利用這種獲取知識的思維方法有效完成知識的遷移，從而減輕學習負擔。

（三）有助于更好地記憶

在化學概念教學中，利用圖示理論構(gòu)建的教學策略，有助于學生對整體化學概念的記憶，并對各個化學概念之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解，從而加深對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的強化，有利于對知識的記憶。

三、通過圖示理論完善初中化學概念教學

（一）善用圖示變量理論，有效掌握初中化學概念的特征

圖示是由很多變量組合而成，并對知識進行了一定的概括，從而使知識更容易被理解。任何一個事物或者符號都可以成為一種圖示，因此，作為組成化學概念的相關(guān)知識也是圖示的變量。在具體的初中化學教學過程中，老師可以先對組成化學的變量進行分析，并找出相關(guān)的構(gòu)成圖示的變量以及之間的關(guān)聯(lián)性，從局部到整體，準確繪出圖示的結(jié)構(gòu)，非常有助于學生對化學知識的理解與掌握。例如，在講解有關(guān)酸堿性溶液的確定時，可以通過實驗以及酸堿不同的性質(zhì)與應(yīng)用，通過對這些變量之間的關(guān)系進行深入分析，從而幫助學生加深對相關(guān)知識點的理解與掌握。

（二）利用圖示構(gòu)建，梳理化學概念之間的聯(lián)系

圖示理論的構(gòu)建，需要把所學的新、舊知識進行有效的梳理整合，從而形成相聯(lián)系、統(tǒng)一的圖示結(jié)構(gòu)。由于在化學概念中很多的知識都是微觀的，在具體的化學教學過程中，老師通過利用圖示理論的構(gòu)建，從而使得微觀的化學知識變得具體化，不僅能更好地向?qū)W生解釋微觀知識，而且還增強了學生的想象力。例如，在講解有關(guān)的氧化還原反應(yīng)的化學概念時，需要根據(jù)之前所學的得氧失氧的圖示結(jié)構(gòu)進行調(diào)整、組合，從而組合最后的氧化還原反應(yīng)的圖示，在學習新知識的同時，通過圖示理論的構(gòu)建，可以對舊知識進行復(fù)習鞏固，從而加深對化學概念的掌握。

（三）通過圖示形成，引導化學概念教學

在初中化學概念教學過程中進行圖示的構(gòu)建，其實就是把新知識與舊知識相聯(lián)系之后，形成新的化學概念圖示，通過對圖示的構(gòu)建，可以加深對化學知識的理解與掌握，而且直觀的化學圖示能夠集中反映出化學概念之間的相關(guān)性。例如，常見的分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)等這些常見的化學反應(yīng)類型。

（四）根據(jù)圖示的關(guān)系性，指導化學概念應(yīng)用

化學圖示的構(gòu)建都存在著一定的關(guān)聯(lián)性，而化學概念則可以按照不同的方法構(gòu)建成多種相關(guān)聯(lián)的圖示，從而使化學知識更加條理化、清晰化，容易讓學生理解與掌握。例如，在講解有關(guān)酸性電解質(zhì)的化學概念時，電解質(zhì)作為一種化合物，而化合物又是純凈物，其圖示的構(gòu)建比較簡單，而酸的圖式則比較復(fù)雜，在進行化學概念教學時，可以利用圖示之間的關(guān)聯(lián)性有效幫助學生更好地理解化學概念之間的聯(lián)系，有助于學生形成一個完整的化學知識體系。

在初中化學概念的教學過程中，老師要善于利用圖示理論來進行課堂教學，圖示理論的構(gòu)建，不僅有助于學生對舊知識的溫習、新知識的理解，從而形成完整的化學知識體系，有效降低學生對化學知識的理解難度，而且還可以使化學知識更加具體化，從而促進學生對化學知識的理解與掌握。

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編輯 李琴芳