基于學(xué)生主體的化學(xué)課堂有效互動(dòng)策略

摘 要：教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與化學(xué)課堂互動(dòng)，學(xué)生積極有效地參與化學(xué)課堂互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)；優(yōu)化教學(xué)方法，確保全體互動(dòng)等方面，闡述如何才能使學(xué)生積極有效地參與化學(xué)課堂互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；有效互動(dòng)；激發(fā)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，尊重和確認(rèn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。有效課堂教學(xué)必須充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。教師要讓出更多的時(shí)間給學(xué)生思考，給多層面學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)探索、相互討論，共同解決問(wèn)題。因此，在課堂上學(xué)生能否積極主動(dòng)地互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是使教學(xué)達(dá)到高效的關(guān)鍵。但是，怎樣才能使學(xué)生真正有效地互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，而不是搞形式，走過(guò)程呢？就此，我談?wù)剛€(gè)人的嘗試和體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)

化學(xué)源于生活，又反映生活。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)提煉教材中的化學(xué)“生活化”元素，從生活中的常見(jiàn)物質(zhì)入手引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)化學(xué)“生活化”教學(xué)情境。如，我們?cè)谶M(jìn)行金屬鍵教學(xué)時(shí)，可展示日常生活中常見(jiàn)的金屬制品，讓學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，歸納出金屬的物理性質(zhì)，然后提出問(wèn)題：“你知道金屬為什么具有這些物理性質(zhì)嗎？”由此引出金屬鍵與金屬特性的關(guān)系。又如，進(jìn)行乙酸教學(xué)時(shí)，可引入問(wèn)題：“為何在醋中加少許白酒，醋的味道就會(huì)變得芳香且不易變質(zhì)？廚師燒魚(yú)時(shí)常加醋并加點(diǎn)酒，為何這樣魚(yú)的味道就變得無(wú)腥、香醇、特別鮮美？”完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就會(huì)知道其中緣由。這樣實(shí)例的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)的眼光去關(guān)注身邊的生活，在生活中理解化學(xué)知識(shí)，從而激起他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)起來(lái)也就興趣盎然、樂(lè)意互動(dòng)了。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，確保全體互動(dòng)

心理學(xué)給我們一個(gè)啟示：在辯論、探索和追求成功的愉快和諧氛圍中，學(xué)生最易受到情緒感染，且最大限度地發(fā)揮自我的潛能，這樣的課堂教學(xué)才能使他們?nèi)w互動(dòng)其中，融入情境，以達(dá)到“趣、實(shí)、活”的最優(yōu)化效果。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供發(fā)言、討論交流信息的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生積極開(kāi)啟思維、互動(dòng)討論、各抒己見(jiàn)，營(yíng)造一種積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

如，關(guān)于硅的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及它在現(xiàn)代高科技領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自由組成研究小組，選擇大家感興趣的主題（如尋找身邊的硅片、晶體硅的奧秘等）進(jìn)行資料的查閱、篩選和整理，寫(xiě)成科學(xué)小短文或制成課件，與其他同學(xué)交流。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅對(duì)硅的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及它在現(xiàn)代高科技領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用有了較全面的了解，而且通過(guò)相互合作與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)。再如，在進(jìn)行“如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化”的問(wèn)題討論時(shí)，可先讓學(xué)生分組完成教材“活動(dòng)與探究”中的實(shí)驗(yàn)：（1）將鋅片和銅片分別插入稀硫酸中；（2）將鋅片和銅片一起插入稀硫酸中，但不能相互接觸；（3）用導(dǎo)線連接鋅片和銅片，同時(shí)插入稀硫酸中；（4）在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在鋅片和銅片之間連一個(gè)靈敏電流計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中都要仔細(xì)觀察現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生交流討論所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)銅片表面有氫氣析出，它是怎樣形成的？為什么有時(shí)鋅片表面也有氣泡產(chǎn)生？外電路電流是怎樣形成的？”等問(wèn)題。這時(shí)教師不要急于歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而應(yīng)趁熱打鐵，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，最后通過(guò)對(duì)比、歸納總結(jié)在原電池中為什么能實(shí)現(xiàn)化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化。并采用多媒體動(dòng)畫(huà)，將微觀問(wèn)題直觀化，使學(xué)生對(duì)原電池的工作原理有更深刻地認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程層層遞進(jìn)，教師一步一步引領(lǐng)學(xué)生深入問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，一步一步建構(gòu)知識(shí)，最終達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的目的，也讓學(xué)生體會(huì)到積極互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，培養(yǎng)了探究問(wèn)題的能力。另外，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我為學(xué)生用心設(shè)計(jì)了較多的合作與交流的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，相互補(bǔ)充、提升對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知度，最終達(dá)成共識(shí)。如，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，許多小組長(zhǎng)在教師的精心培養(yǎng)下越來(lái)越出色，有的組長(zhǎng)還會(huì)組織探究、進(jìn)行分工，有的組長(zhǎng)還切實(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣就可以實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的交流與合作，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

總之，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的思維活動(dòng)，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，必須由學(xué)生自己來(lái)完成，他人無(wú)法代替，作為教師只能在這個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。因而，我們應(yīng)更新觀念，努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，適應(yīng)學(xué)生的心理需要，引導(dǎo)他們主動(dòng)、有效互動(dòng)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓課堂成為學(xué)生思想和心靈自由翱翔的天空。

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編輯 李琴芳