淺談如何構(gòu)建高中歷史高效課堂

摘 要：在素質(zhì)教育改革發(fā)展如火如荼的今天，傳統(tǒng)的歷史課堂教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的歷史教學需求?；跉v史新課程改革的要求，歷史教學不僅需要教師通過開展教學活動來傳授基本的歷史知識，更需要在教學活動開展中轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮學生的學習主動性，使學生在知識獲得的基礎上，提高歷史素養(yǎng)，構(gòu)建科學的歷史知識體系。這就需要歷史教師積極構(gòu)建高效的歷史課堂，使學生從知識到認知層面都有所發(fā)展。

關鍵詞：高中歷史；高效課堂；備課環(huán)節(jié)；授課環(huán)節(jié)；反思環(huán)節(jié)

高效課堂在教學改革中已經(jīng)成為耳熟能詳?shù)母拍睿诟咝дn堂構(gòu)建中，我們首先需要弄清楚什么是高效課堂。從總體上來說，高效是相對于教學低效甚至是無效來說的。它主要是指在有限的教學時間內(nèi)，教師利用有限的教學時間、精力來講授更多的基礎知識，學生能夠最大限度地掌握這些知識，在此基礎上學生的歷史能力、歷史素養(yǎng)都能夠有所發(fā)展。具體表現(xiàn)在：在認知方面，學生由不知到知；在情感上，學生由不喜歡到喜歡；在教學目標上，實現(xiàn)課程改革的三維目標。由此可以看出，高效課堂的實現(xiàn)需要教師在教學中不斷探索新方法，采取有效的教學策略。

一、備課環(huán)節(jié)：研究課標和教材，整合教學資源

盡管課程改革有了一定的成效，但是課標和教材仍舊是本書，萬人一版。課標和教材是教師備課環(huán)節(jié)所依據(jù)的主要資源，而備課是開展課堂教學活動的前提準備。因此，在歷史教學開展中，教師需要將備課這一環(huán)節(jié)落到實處，從備課環(huán)節(jié)入手，科學安排整節(jié)課的開展。但是，從現(xiàn)階段的歷史備課環(huán)節(jié)可以看出，部分教師只是將本節(jié)課要講的內(nèi)容作為備課重點，忽視了歷史的銜接性和系統(tǒng)性。教材編者在編著教材的時候，將歷史整體內(nèi)容作為重點，對內(nèi)容進行系統(tǒng)安排。因此，教師在備課環(huán)節(jié)，首先要對教材進行深入的分析，將每一課、每一單元的知識聯(lián)系起來，對教材知識進行宏觀把握。例如，在進行辛亥革命意義這一內(nèi)容討論的時候，教師要避免就事論事地講解，需要從當時的世界發(fā)展潮流和中國社會發(fā)展趨勢角度進行論述，將事件放在大背景中進行論述，鼓勵學生運用已建立的知識系統(tǒng)對此進行討論，實現(xiàn)師生互動，將教學三維目標落到實處，以此為高效課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎。

二、教學環(huán)節(jié)：鼓勵學生參與，優(yōu)化課堂教學

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學生歷史興趣

新課程改革標準中明確指出，在教學活動開展中，要實現(xiàn)學生主體，教師主導這一目標，樹立“以學生為中心”的課堂教學理念。在現(xiàn)階段的歷史教學中，許多教師意識到學生在課堂中的重要作用，越來越多地將學生的參與度考慮在教學設計中，通過開展師生互動、生生互動的多維教學活動來引導學生參與教學。因此，歷史教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學理念，將學生放到教學中心位置，通過設置符合學生歷史水平和歷史能力的活動，注重對學生進行引導，使之積極參與課堂活動，在活動中激發(fā)學生的學習興趣。

2.明確教學目標，創(chuàng)設有效情境

布盧姆指出：“有效教學是通過有準備的教學達到一定目標。目標是一切活動的出發(fā)點和歸宿，教學要建立以目標為導向、以反饋矯正為核心的目標控制體系。”因此，教師在開展教學活動的時候，要將關注點放在目標設置上，將對課堂進度的掌握、活動的開展和學生參與活動的積極性、對知識掌握的反饋程度作為活動的重點。為了引導學生積極參與教學，對教師所教授的知識進行主動的探究，常會以教學內(nèi)容為基礎，來創(chuàng)設多種教學情境。在講羅斯福新政這一內(nèi)容的時候，我利用多媒體向?qū)W生展示美國經(jīng)濟大蕭條下人們的生活情景，學生對銀行倒閉、工廠停工、工人失業(yè)等情景的觀察，學生自主提出問題：美國為什么會出現(xiàn)這種情況？出現(xiàn)了這種情況美國是如何解決的？通過這種方式，不僅可以為本節(jié)課將要教授的內(nèi)容打下基礎，而且可以激發(fā)學生自主探究的興趣，通過對教材內(nèi)容的分析、探究來滿足他們的好奇心，增強學生的自主學習能力。

三、課后反思：及時反思，提高教學有效性

備課、授課、反思作為課堂教學的重要組成部分，這三個環(huán)節(jié)是缺一不可的。但是在現(xiàn)階段的歷史教學中，教師一般將知識講解結(jié)束作為完成一堂課的標志，忽視了對本節(jié)課的反思，這就造成教師不清楚自己這節(jié)課的教學效果如何，不知道學生對所傳授的知識掌握了多少。因此，教師需要將反思階段納入課堂教學中，重視教學總結(jié)。在知識講解完之后，我還會利用多媒體來播放相關錄像，讓學生在錄像中尋找與本節(jié)課有關的內(nèi)容，并對此運用所學的知識進行分析。通過這種方式，不僅提高了學生的總結(jié)、歸納能力，更有利于教師掌握學生的學習程度，以此有針對性地開展教學活動，提高教學效率。

歷史高效課堂的構(gòu)建貫穿于備課、授課和反思這三個階段，教師需要從這三個階段入手，積極探索新的教學方法，用適合本班學生學習情況的方式來展開教學，以此提高教學效率。

參考文獻：

陳江南.淺談高中歷史高效課堂的構(gòu)建[A].2016年5月全國教育科學學術(shù)交流會論文集[C]，2016.

編輯 謝尾合