淺析高中物理教學(xué)的導(dǎo)入方法與策略

摘 要：由于高中物理的很多知識(shí)具有很高的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到枯燥和乏味。在新課標(biāo)理念下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)有效的方式將物理知識(shí)變得生動(dòng)形象，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的順利導(dǎo)入，為物理課堂教學(xué)提供一個(gè)充滿吸引力的開(kāi)端。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；教學(xué)導(dǎo)入

實(shí)現(xiàn)課程的導(dǎo)入成功，就能夠?yàn)檎谜n的教學(xué)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，高中物理教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變從前單一且枯燥的教學(xué)導(dǎo)入方式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出形象生動(dòng)、新穎獨(dú)特的課程導(dǎo)入方式，從而有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、利用原有知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡

通過(guò)已有知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，是高中物理教學(xué)常見(jiàn)新知識(shí)的導(dǎo)入方法之一。教師利用對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要和具有誘導(dǎo)性質(zhì)的語(yǔ)言，引出相關(guān)的新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新知進(jìn)行深入的思考。需要注意的是，這種課程的導(dǎo)入方式不僅要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行“溫故”，還需要用潛移默化的過(guò)渡語(yǔ)言，順理成章地導(dǎo)入新課。

舉例而言，在“力的分解”中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧“力的合成”，并強(qiáng)調(diào)“如果一個(gè)力的作用效果和若干力的作用效果相同，那么這個(gè)力就叫那若干力的合力，而那個(gè)若干力就叫該力的分力。”隨后教師拋出問(wèn)題：反之，若干力倘若按平行四邊形法則的合成具有相同的效果，就能夠?qū)σ粋€(gè)力進(jìn)行分解，并且遵循的法則不發(fā)生改變。利用這樣的過(guò)渡語(yǔ)言，教師不僅導(dǎo)入了新的教學(xué)知識(shí)，還回顧了力的分解依據(jù)原理。

二、結(jié)合生活列舉典型事例

物理是源自日常生活和自然世界的學(xué)科，并且在人們的日常生產(chǎn)生活中具有非常廣泛的應(yīng)用。將物理知識(shí)和日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不僅可以實(shí)現(xiàn)課程的順利導(dǎo)入，還能夠有效實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)從單一和抽象變得多元和形象，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情有著重要的作用。

比如說(shuō)，上海的磁懸浮列車代表了交通運(yùn)輸?shù)募舛丝萍?，而磁懸浮列車究竟是如何減少車輪和軌道之間的摩擦力？假如地面的摩擦力也消失了，機(jī)車的前進(jìn)動(dòng)力又是如何得到的？這樣的問(wèn)題可以讓教師自然地導(dǎo)入“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用”的教學(xué)。這樣的課程導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)了物理和生活的零距離接觸，讓物理變得形象、生動(dòng)，有效提升了教學(xué)的吸引力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效導(dǎo)入

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，教師可以有效地闡明物理的現(xiàn)象和規(guī)律，并且物理演示實(shí)驗(yàn)具有直觀、富有趣味性的特點(diǎn)，能夠有效降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解的難度，讓他們對(duì)物理的本質(zhì)內(nèi)容擁有有效的感性認(rèn)識(shí)。

舉例而言，由于運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中的受力屬于微觀問(wèn)題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易因?yàn)閮?nèi)容的抽象性過(guò)高而難以理解。因此，教師在引入“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力”的這一內(nèi)容前，可以用陰極射線管將磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，并利用改變帶電粒子的初速度大小、磁場(chǎng)的方向或強(qiáng)弱等方式改變粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡。最終以此為基礎(chǔ)，有效地揭示帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

四、事物類比達(dá)到連類比物

庫(kù)侖定律不僅讓人們體會(huì)到了庫(kù)侖實(shí)驗(yàn)的巧妙思維，即通過(guò)等分電荷思想放大實(shí)驗(yàn)思維，可是，目前很多學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)條件限制，高中物理教師很難再次演示庫(kù)倫實(shí)驗(yàn)。不過(guò)，“類比法”在物理的研究領(lǐng)域已經(jīng)成為知識(shí)探索和研究的常用方法。因此，包括庫(kù)侖在內(nèi)的很多物理學(xué)家都相信兩個(gè)電荷之間作用力的規(guī)律和條件應(yīng)該和萬(wàn)有引力定律擁有著高度的相似性。在這樣的背景下，人們便通過(guò)“質(zhì)點(diǎn)”類比出了“點(diǎn)電荷”的相關(guān)內(nèi)容，并且距離平方反比關(guān)系由此產(chǎn)生。正因如此，教師可以在“庫(kù)侖定律”教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中和對(duì)庫(kù)侖定律的理解上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和理解的難度下降。

五、巧設(shè)陷阱探尋知識(shí)源頭

盡管高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的物理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但是這并不代表他們已經(jīng)對(duì)所有的物理內(nèi)容均已精通。教師可以通過(guò)這個(gè)客觀現(xiàn)狀，利用知識(shí)“陷阱”的設(shè)置讓學(xué)生在已有知識(shí)的情況下發(fā)現(xiàn)無(wú)法解決現(xiàn)有問(wèn)題，或者在解決的過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，從而提高他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)亞里士多德的“自由落體運(yùn)動(dòng)”規(guī)律。所以，教師在導(dǎo)入“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)不妨設(shè)置如下實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生從同一高度將一個(gè)較大的實(shí)心球和一大塊瓦楞紙同時(shí)從手中釋放。第一次時(shí)，瓦楞紙最大的面積向下，結(jié)果鋼球先落地，和亞里士多德的觀點(diǎn)相符；第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師讓學(xué)生把瓦楞紙最小的橫截面垂直向地面做同樣的落地實(shí)驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)二者同時(shí)落地。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)將亞里士多德的觀點(diǎn)完全推翻，陷入了已有知識(shí)的“陷阱”。此時(shí)，教師就可以在糾正亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程的有效引入。

總之，高中物理的教學(xué)導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)課程成敗的重要環(huán)節(jié)。教師需要通過(guò)科學(xué)適當(dāng)?shù)姆椒?，按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)校的物質(zhì)條件實(shí)現(xiàn)有效的課程引入，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬幫祥.例談高中物理課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的有效策略[J].林區(qū)教學(xué)，2015（3）.

編輯 溫雪蓮